2 大卫▼教案2

1.认读“

寡、忐、忑、魁”4个生字，会写“溅、帐、帘、忐、忑、魁”6个生字。激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语写话。

2.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。

3.引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

理解课文内容，体会课文的思想感情，能比较正确的评价人物。

了解沙俄时期渔民的悲惨生活，认识穷人的高尚品质。

1.通读课文，自学生字新词（画出生字新词，应用学过的方法理解新词）。

2.找一找，课文写到了哪几个穷人，他们有什么关系？这些人物给你留下了什么印象？

3课时

一、揭题读题，初识“穷人”

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2 揭示课题：请学生齐读课题。教师提问：你在读课题的时候，脑子里闪现的是怎样的画面？

3 教师小结引入：〖HTK〗穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁——桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮、还宝贵的心。

【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】

二、通读课文，初步感知

1 让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文（各一段）——

【初读环节的“读”要落实。】

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（1）学生质疑、释疑——不理解的词语。

（2）读词语，联系课文想象画面——读下面两组词语(可齐读或指名读，在学生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么？有

什么感受？

①桑娜 a.白色帐子 缝缝补补

b.心惊肉跳 忐忑不安

自作自受

②渔夫 魁梧 黧黑 湿淋淋 忧虑 【在词语教学中，不但要让学生掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】

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（1）按以下的提示，将课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么？

第一部分（1、2自然段）：焦急等待。

第二部分（3—11自然段）：抱回孤儿。

第三部分（12—27自然段）：收养孤儿。

（2）课文写了一件什么事？是按什么顺序来写的？

（按照时间顺序，记叙了一个寒风呼啸的夜晚，贫穷的桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。）

【给学生充足的初读时间，为后文的阅读感悟打好基础。】（3）质疑——提出不懂的问题。

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一、交流句段积累，培养积累兴趣

让学生互相交流各自喜欢的句子。

教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。二、精读课文句段，体会人物品质

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（1）让学生轻声读（或默读）一二自然段，画出描写穷人桑娜家境贫困的词句？从这些词句中还能体会到什么？

①要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。

【让学生在阅读中学会阅读，喜欢阅读才是最重要的。】②交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。

a.体会贫困——这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着，“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子，在引读中体会省略号的作用。

b.体会人物性格特点：桑娜——勤劳、善良；渔夫——勤劳、勇敢。

（2）读读这两段话中的其他语句，你从中体会到了什么？（环境——天气非常恶劣；桑娜能干善良；家境贫困。）

（3）教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚；这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家；读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为这个家庭生活的困境感到担忧。

让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。

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（1）句子分析例谈：

①出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思、所为、所言的语句。（同情别人，心地善良）

②第八自然段三句话：第一句与第三句（用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，善良）。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道……”“非这样做不可”，引导学生找出原因，体会桑娜的善良。

③第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容和省略号中好好体会人物内心——极度矛盾，但她有着不惜付出一切代价，愿意牺牲一切的精神和善良的品质。

（2）教师小结，升华情感。

读了这部分内容，我们看到了一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人——桑娜。在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良！我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么？

让学生与文本中的人物——桑娜进行心灵的对话。

【在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。】三、拓展延伸

表达应用练笔。

（1）分别用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。

（2）描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或受到批评，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。

【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到延续。】

一、夸心中的英雄，唤醒学生情感

同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫作——桑娜。请你夸一夸她。

【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与课文的距离，激发了学生阅读兴趣。】

二、精读课文句段，体会人物品质

精读第三部分

1 教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜——这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却又不普通的事，是什么事呢？（请学生回答）这节课让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来……

【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】

2 分角色朗读——教师与男生、女生（变换角色）反复朗读，让学生谈读后的收获，谈朗读的建议；再读，再谈；如此反复。从而达

3 可以出示：

（1）我从这部分内容中，又认识了一个 的桑娜。

（2）我从这部分内容中，又认识了一个 的渔夫。

【这一部分主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】 4

（1）出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，实现心灵与课文中人物的美好品质再次碰撞。

读了这篇课文，我觉得很 ，因为 。 读了这篇课文，我觉得很 ，因为 。

【说话训练，利于学生个性表达。学生的人生观也能得到很好的表现。】

（2）续编故事。学生动笔写，然后交流。

三、总结课文，学习写法

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本文运用多种形式描写人物的心理活动。（1）直接描写法。如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？……’”（2）幻觉描写法。即用错觉、幻觉来表现人物的心理。如“……仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。”（3）景物衬托法。用对外界景物的感受来反映人物心理。如“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”。多种形式的心理描写表现了桑娜崇高的品德。

2课文多处运用了省略号，主要有哪些作用呢？

（1）表明心理活动的时断时续。

如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自

己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也是活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”

（2）表示省略递增的词数。

如“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”

（3）表示语意的跳跃。

如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家做些什么呢？”

（4）表示说话结巴，欲言又止。

如“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。”四、简介作者，拓展阅读

同学们，《穷人》这篇课文的作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们认识了朴实、善良的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经历了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文的作者是谁吗？他还写了哪些作品呢？请看课后的“学习链接”。（教师可适当介绍著名作家列夫·托尔斯泰）五、布置作业

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2 选做：写《给桑娜和渔夫的一封信》，或为桑娜和渔夫写一篇

学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、人物心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，组织学生深入研读这些内容。桑娜抱孤儿回家部分，重点研读“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。

了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分，要以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。