温故知新PPT专用课堂实录内容

《语文百花园四》教学设计

教学要求：

1.通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达方式的丰富性。

2.通过《赠汪伦》古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生课外阅读古诗的兴趣，从而丰富学生的文化底蕴。

3.培养学生文明交际的良好习惯及乐于交际的良好品质，培养学生听、记、表达（应对）等能力。

重点难点：

1.通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达方式的丰富性。

2.培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的文风。

教学课时：两课时。

第一课时

教学目标：

1.通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达方式的丰富性。

2.课前指导学生收集相关的资料，课上引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。

3.通过对《赠汪伦》古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生积累古诗的兴趣，从而丰富学生的文化底蕴。

教学过程：

一、句式变换——“直接转述”改为“间接转述”。

1.学生自读例句，注意书上泡泡框中的文字，分析每组里两句话（“直接转述”与“间接转述”）之间的不同。

2.同桌交流，或小组交流，教师巡视了解情况。

3.应用书上的两个例句，让学生谈一谈自己的发现。

“直接转述”改为“间接转述”的要点：

（1）改什么——改“人称”和“标点”。

①“标点”——把“：”改成“，”，把“”去掉。

②“人称”——首先确定转述对象（由谁转述），转述给谁听，再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。

（2）举例。如：温迪告诉我：“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。”

①转述的人是句中的“我”，句子可改为：温迪告诉我，她真为我为外公所做的一切感到骄傲。

②转述的人是第三者（温迪和“妈妈”之外的人），句子可改为：温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。

4.让学生改写书上的三个句子。

改为：（1）闰土说，走路的人口渴了摘一个瓜吃，他们那里是不算偷的。

（2）李东高兴地说，他从网上查到诺贝尔物理学奖获得者拉曼的资料了。

（3）老师解释说，梦里飞行，说明我们是在长身体。

5.让学生谈谈改写句子的感受。（感受语言表达方式的丰富性，体验运用驾驭语言的乐趣。）

二、拓展与交流——体会写好人物“语言、神态、动作、心理”的好处。

1.请学生读一读“拓展与交流”中的句子，感受人物“语言、动作、神态、心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点方面的作用。

2.交流在课内外阅读中摘抄的句子，说一说这样写的好处。

3.教师创设情境，让学生进行人物“语言、动作、神态、心理活动”描写练笔。

三、积少成多——诵读积累诗歌。

1.学生自由朗读，了解诗的大意，体会诗中的思想感情。

2.交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”古诗名句的美。

3.背诵。

4.出示李叔同写的《送别》。 送别

李叔同

长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之涯，地之角，知交半零落。一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

读李叔同写的《送别》，一是感受词曲的美，感受人世间送别的哀伤，珍惜人间友情。另外也算是对本单元所学的四首“送别”的古诗画上一个小句号，同时又是一个省略号，引导学生关注送别诗，关注我国的诗歌文化。

5.背诵古诗文比赛。

形式：可采用男女生挑战赛;可采用小组与小组挑战赛;也可采用同学之间热身赛之后，自荐表演赛等。

第二课时

教学目标：

1.培养学生文明交际的良好习惯及乐于交际的良好品质。让学生学会交际，培养学生听、记、表达（应对）等能力。

2.培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的文风。

教学过程：

一、口语交际。

1.出示学生准备要求。

（1）了解教材中的情境内容，明确双方观点。

（2）自由组合小组，选择己方观点。选出组长，组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方观点的材料。

（3）互相交流收集到的材料，整理备用。小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。

（辩论会这种形式学生接触得少，所以课前多做功课，才能有利于课堂教学的顺利实施。同时，学生的课前学习活动，很好地培养了学生团结协作的精神与有目的地收集整理资料的能力。）

2.教师首先让学生了解教材中的情境内容，明确双方观点。了解学生分组情况，必要时给予适当的调整（注意学生资源的互补），人数五个左右，不宜太多。了解各小组选择的观点，鼓励选择辩方少的观点。

对于资料的收集给予适当的指导。指导学生可从平时生活中寻找有力的事

例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。关注学生资料收集的情况。

教师自己适当收集一些能支持或反驳正反双方的材料。

3.再现情境，明确要求。

（1）教师指导（或充当）主持人，描述情境，提出正反方观点。

（2）提出要求，做好辩前准备。

①记住自己的观点。

②要用事实材料进行分析说明，尽量做到观点突出，有条有理。

③认真听，快速记录自己的想法和对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。

④发言时要注意自己的语气和语调等，自然大方，文明辩论。

4.让各小组进行辩前的准备。

5.点面结合，全员参与。

（1）请一个正反方小组在班上进行试辩，让学生参与评价；教师给予肯定鼓励，提出注意事项，必要时给予示范。

（2）正反双方进行辩论。教师巡视指导。

（3）请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论，适时给予评价、指导。

（4）让各辩方小组自行调换辩方（对手），再次进行辩论。教师巡视了解情况，给予适当的指导。

（5）在各小组推荐优秀辩手的基础上，重新组合正反方小组，进行班级辩论表演。

（6）评出最佳辩手，学生谈收获，教师小结本次辩论会学生的表现情况。

二、导入习作要求，唤醒习作欲望，选择要写的群体。

1.谈话：同学们，在生活中我们每个人都离不开这样或那样的一个个人物群体，比如在家里，我们和爸爸妈妈等亲人在一起；走亲访友时，我们和亲戚朋友在一起；在学校，我们和老师同学在一起……在不同的群体里，我们体验到了不同的生活；在不同的群体里，我们一同经历了这样或那样的事。请同学们想一想，在你心里你觉得哪个群体最有魅力，最有意思？哪个群体的哪些人特点最突出？你们一同做过的哪些事最能表现这个群体的特点……你就选择哪个群体，把你想

介绍的有关的人和相关的事介绍给大家吧！（通过“谈话”将习作要求渗透其中，点燃学生习作的欲望。）

2.思考：让学生确定各自要介绍的群体，要介绍这个群体的什么特点，准备选用什么事例。介绍这个群体，准备取个什么题目。

3.交流：请学生在班上交流，互相唤醒。教师给予适当的评价和指导。

4.提示：同学们，在向别人介绍群体时，本单元课文中对人物描写的方法，有什么可以借鉴的吗？

5.让学生质疑，师生释疑。

三、动笔介绍群体，教师巡视指导。