3 夸父逐日教学设计第二课时

教

案

2018年3月5日 总课时：2 六（1）班

六（2）班

班别

班

班

班

日期

3月5日第1节

3月5日第2节

月 日 节

月 日 节

月 日 节

课题

3、夸父逐日

教

2、了解神话故事的含义及夸父形象。

学

3、拓展思维训练、口语训练。

目

4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创标

新能力。

1、背诵全文，积累文言词汇。

重点

了解神话故事的含义及夸父形象。

难点

体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。

课时

2课时

教学过程

活动1：学一学，试一试

读课文，学习生字词。

小组合作学习要求：

①小组内互相拼读生字，发现错误及时纠正。

②指定一名组员领读。

③分析字形，了解字义。学习完之后，每个小组汇报你们小组学会了哪几个生字词，用什么方法学会的。学生在汇报时，可说：“请同学们跟我读一读。”“我们小组要提醒同学们注意的是……”

“我们是用换偏旁的方法记牢它”

“我们知道反义词是

……“我还有补充，我们还会用‘夸父逐日’再说一句话——”

等。

活动2：读一读，赛一赛

怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。比赛读课文，把课文读准确、读通顺。

1．学生分组自由朗读课文，准备以小组为单位参加读书竞赛；

2．请四个小组各推选一名成员参加比赛，组内其他成员给予精神支持（各合作学习小组中所有成员要认真准备，对推选的代表给予了情感上的支持。可说：“你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”或说：“有我们的支持，你大胆地表现吧！”或说：“我们组必胜！”），认真倾听，帮助其纠正朗读中出现的差错，使之有所提高；

3．指定一个小组读；

4．所有的小组。

教学中的竞争要以小组集体的形式出现，尽可能地使所有成员都能做到“分工合作、密切配合、各尽所能”。教师看到的不是几十个学生，而是几个小组集体。此间尽管有学生的个体活动，但都是代表小组。教师不进行个别评价，只评价团体成绩，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这样，小组中个别成员的活动自然会得到小组其他成员的关注。为了提高集体的竞争能力，组内个体的学习积极性得到了调动个人责任感得到了增强，而集体竞争在一定程度上又促进了小组内部的合作和互助。

活动3：讲一讲，议一议

1．默读课文，讲一讲故事大意。

2、故事究竟是怎样发生的呢？怎样发展？结果怎样呢？划出相关语句读一读；

3．每一小组检查员检查每个组员是不是都划对了。

4．小组的报告员代表各自小组汇报讨论结果。

小组合作学习中，组内每位学生都担任一种角色。以四人组为例，他们是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责：“主持人”负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”负责记录小组学习的结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，帮助学习有困难的伙伴，确认每位成员对学习内容的理解。

在四人小组中，角色的位置采用轮换制，使每个学生都能够在自己充当的角色之中得到锻炼。

活动4：说一说，悟一悟

1、你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？各合作学习小组在主持人的协调下，有序地开展学习。主持人先请一位同学读课文，再让大家独立划句子、核对，接着找出概括内容的词语，最后重点思考讨论感悟后汇报。

2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？

夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢？“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的"桃林"，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

先自己学习，

边读边找划下来，在自己特别有感触的词语下面圈圈划划，写批注。然后在小组内交流。（小组学习时教师巡视、参与）后全班交流。

作业布置：

1、朗读背诵课文。

2、阅读下面材料，完成后面练习。

烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说：“。”

（1）另一旅行者会说些什么呢？

（1）两个旅行者的话分别说明了什么？

参考答案：

1、“哎呀，太好了，我们还剩半壶水呢！”

2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。

《夸父追日》这篇著名神话选自《山海经》，讲的是夸父追赶太阳最终渴死在路上的故事。文章很短仅仅37个字。但文章内涵很丰富。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民勇敢坚强，以及征服大自然的雄心教

壮志。本篇神话弘扬了夸父身上体现出的奉献精神和牺牲精神。既然本文是一片神话，

那么学习这篇课文，就要让学生掌握文言文的基础知识外，还要体会神话传说的神奇，学

增加中华传统文化的积累。

此外，分析文中“夸父”这一神话的人物形象也是本文学习的重点。夸父的形象反

非常高大。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。而这则神话故事描述时所展示出来

的作者丰富的想象力也是课文的精髓。本课的设计主要分为分析夸父的形象和体会神思

话故事语言两方面。应该让学生们先试着说一说，并从中进行方法上的指导，等学生说的不好或者说不出来时，再做提示，这样“不愤不启、不悱不发”的教学才能大大提高学生的自学能力，才能使学生从学会到会学。