第一节　美丽而奇妙的语言--认识汉语教案2

《汉子的奇妙》

【学习目标】

了解如何辨析和分化语句歧义，从而在语言表达中避免引起交际障碍。

【重点难点】

了解语句歧义的产生原因、歧义句的类型，并且学会消解语句歧义的方法。

【学法提示】

学习本文要在实现结构化预习（采用“查、划、写、记、练、思”六字诀方法）基础上，结合重点难点、学习目标来整体把握全文。

【学习过程】

第一课时

【课堂活动】

一、阅读课文，划出自己不理解的地方。 所谓句子的歧义，就是指一种语言表达形式产生两种或两种以上可能的理解。近几年来，语文高考试题中关于歧义内容的考查也常有出现，有的考查歧义句的辨识，有的考查歧义句多种意思的理解，也有的考查歧义的消除，等等。因此，很有必要引导学生对歧义现象产生的常见原因及消除方法进行分析和归纳，以有效地提高学生理解和运用语言的能力。那么，句子歧义产生的常见原因和消除它的方法又有哪些呢？

二、歧义产生的常见原因

1.读音不同造成歧义

汉字绝大多数是单音的，但也有一些字词是多音的，这种多音的字词在口语表达时不会造成歧义，但在书面表达时有时会造成歧义。例如：

①这个人的头发长得奇怪。

②好a读书不好b读书。

例①

中的“长”字是一个多音字，既可读zhǎng，作动词用；又可读cháng，作形容词用。在句中“长”字读音不同时，意思显然不一样。

例②

例②中的“好”字也是一个多音字，既可读hǎo，“易于，便于”的意思；又可读hào，“喜爱、喜欢”的意思。“好a”和“好b”两者读音互异时，句子的意思就不同。

例③

2.重音不同造成歧义

例④

朗读时因对句中词语的重音停顿不同，整句话的意思就会不一样。这种情况在口语表达时不一定会出现歧义，但在书面表达时会出现歧义。例如：

例⑤

①你为什么打他? 例⑥

例①中朗读的重音分别停在“打”和停在“他”时，整句话的意思就不一样了。如果停在“打”，那说明不应该动手打，而应该采取其他的方法好好教育；如果停在“他”，那说明该打的对象不是“他”，而应该是其他人。

例⑦

同样，例②中朗读的重音分别停在“想”和停在“起来”时，整句话的意思也不一样了。如果停在“想”，那意思是回忆起什么来了；如果停在“起来”，那是想起身、起床的意思了。

例⑧

3.停顿不同造成歧义

例⑨

有时句子因停顿的地方不同，会引起意义上的差别，这在口语中不会造成歧义，但在书面表达时会引起歧义。例如：

例⑩

①a.这份报告，我写／不好。b.这份报告，我/写不好。

②a.你说不过他/也得说。b.你说／不过他也得说。

例①因停顿不同，就表达出了两种意思。a句表示不赞成自己写这份报告；b句表示自己没把握把这份报告写成功。

例⑬

例②同样因停顿不同，句子含有两种意思。a句表示“你”必须得说，是指“你”一个人说；b句是指“你”和“他”两个人都得说。

例⑭

4.同音词混淆造成歧义

同音词在书面表达时不会出现歧义，但在口语表达时易发生混淆，造成歧义。例如：

例⑮

①这女孩子有点儿jiāo qì。

例⑯

例②中的zhì’ái既可指“致癌”，又可指“治癌”。

例⑰

②这种食物可以zhì’ái。

例⑱

例①中的jiāo qì既可指“骄气”，又可指“娇气”。

例⑲

5.词的多义性造成歧义(兼类词造成歧义) 例⑳

汉语中的词绝大多数是多义的，但它们进入具体的语境后，词义就变得单一了。然而有些词语在进入句子后，它的多义现象并未消除，因而引起歧义。例如：

例21

①王大夫看病去了。

例22

②这辆自行车没有锁。

③欢迎英雄母亲的到来。

例①中的“看病”既可指给病人医治疾病，又可指找医生给自己看病。

例②

例②中的“锁”既可作名词，“锁链”的意思；又可作动词，指给自行车上锁。

例③中的“英雄”可以是名词，说这位母亲的儿子是位英雄；也可以是形容词，说这位母亲是位英雄。

6.结构、层次划分的不同造成歧义

有时因短语结构关系的不固定而造成歧义和一个语段不同层次的划分而造成歧义，两者很难分得清楚。

A.结构不固定(结构关系不确定)产生歧义

一类词语与另外一类词语组合，产生的关系可能不止一种，但由于词义的相互制约常不可能产生多种关系。如果在具体的语言环境中，短语仍保留了多种结构关系，那就会产生歧义。例如：

①研究方法十分重要。

②开会吧，学生家长都到齐了。

例①

中的“研究方法”是指研究的方法（偏正关系），还是指研究某种方法（动宾关系），因结构关系的不固定产生歧义。

例②

例②中的“学生家长”是指学生和家长（联合关系），还是指学生的家长（偏正关系），结构不固定也产生了歧义。

例③

B.层次切分不同造成歧义

一个语段在进行层次分析时，如果出现不同的切分方法产生不同的意思，就出现了歧义。例如： ①赞成李老师的建议。

②咬死了猎人的狗。

①可以理解为“李老师的建议得到大家认可”(动宾结构)也可以理解为“这建议是一个赞成李老师的建议”(偏正结构) 。②可以理解为“猎人被狗咬死”或“猎人的狗被咬死”

拓展训练

一、下面1—11句属于哪一种歧义现象,指出来并予以消除

⒈“他们买的苹果，小个儿的孩子都不要。”(停顿不同造成歧义) 例⑪

例⑫

可理解为“小个儿的/孩子都不要”或“小个儿的孩子/都不要”。 ⒉“爷爷看见我俩很高兴，急忙上前打招呼。”(停顿不同造成歧义) 由于停顿不同而产生歧义，可理解为“爷爷很高兴”或“我俩很高兴”。

⒊“进口彩电。”(结构关系不同造成歧义) 可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。

⒋“我要学习文件。”(结构关系不同造成歧义) “学习文件”具有多义性，如果将其理解为名词，其意思为“我要的是一种学习文件”，如果将其理解为动词，其意思为“我要进行学习，学习的内容是一种文件”

⒌“团支书和其他学校领导都很关心我们。”(语序不同造成歧义) 在“其他学校领导”中，“其他”作定语，可以修饰“学校”，也可以修饰“领导”，形成歧义。可将其改为“学校的其他领导”。 ⒍“他把我们几个团的干部叫到一起，满怀信心地说：‘你们三十七团打防御是有名的，很顽强。’”(语序不同造成歧义) 是说几个团呢，还是说几个干部呢？有歧义。从结构上来看，“几个”是“团”的定语，但从整个句意看，则应是“干部”的定语，“团”是表领属的定语，应放在表数量的定语前面，才不致发生歧义。应改为“我们团的几个干部”。

⒎“县教育局通知说，让赵校长本月15日前去汇报工作。(词类不同造成歧义) “前”作名词，表以前之意，时间范围大；“前”作动词，表往前走之意，则只能在15日这一天去县教育局。

⒏“他背着总经理和副总理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。”(词类不同造成歧义) 句中“和”当连词讲时，原句可理解为“他背着总经理和副总经理两个人，自己一个人去干某事”；“和”当介词时，意思是“他背着总经理，跟副总经理一起去干某事。”

⒐“离退休不到五年的职工不得享受此种待遇。”(词语多义性造成歧义) “离退休不到五年”具有多义性，可理解为“离休或退休不到五年”，也可理解为“距离退休不到五年”。 ⒑“上海医科大学涌现出一批年轻学科带头人。”(词语多义性造成歧义) “年轻学科带头人”具有多义性，可理解为“年轻的学科带头人”，也可理解为“年轻学科的带头人”

⒒“到了高三下学期，班里又转来一名复读生，这个人连班主任老师都不认识。”(语义不明造成歧义) 可以理解为“这个人不认识班主任”，也可理解为“班主任不认识这个人”。

12.“记得我们认识他的时候，还只有七八岁的小孩子，天真烂漫，无拘无束。”有歧义，“七八岁的小孩子”，可指“我们”，也可指“他”。

二、请看下面的故事，想一想钱秀才如何巧妙地利用了词语的歧义。

宋朝年间，有一个黑心的赵员外想要霸占钱秀才的一山树林。经过一番讨价还价，钱秀才被迫以低价卖掉了这座山，但是却与赵员外约定门前的几棵柿子树不卖。写文约时，赵员外目不识丁，所以拉来了一个读书人起草。这个读书人对赵员外平时鱼肉乡里的行为很看不惯，对钱秀才的遭遇深表同情，于是在写文约时把“柿”写成了“是”，即“是树不卖”。 由于“是”与“柿”同音，赵员外没有听出什么不对劲，就很高兴地画了押。第二天赵员外派人来砍树，钱秀才拿出文书据理力争，凡是树都不卖。双方争执不下，官司打到了县衙。赵员外声称钱秀才答应“柿树不卖”，所以除了柿树，其他的树都可以砍；钱秀才申辩说“是树不卖”，所以赵员外不能砍自己山上所有的树。县令一看文约，当堂宣判，文约写明“是树不卖”，而赵员外毁约砍树，重重责打四十大板。钱秀才终于保住了自己的树林。

本题的主要目的是提醒学生注意歧义语句也不一定只有坏的一面，这一点歧义句和病句是不同的。有时候巧妙利用歧义的语句，也能收到特殊的效果。这个故事讲的主要是利用语

音造成的歧义。正因为“是”和“柿”在口语中读音相同，才会在听的时候造成歧义。

三、请在下面每个句子中改动一个词，消除句子的歧义。

①我们最近雇用了两个独联体成员国的服务员。

②老人坐了下来，妈妈对小惠说：“快叫爷爷！”

本题的主要目的是帮助学生学会用“修改法”分化语句歧义。参考答案：①中可以把“个”改为“位”或“名”。本句是量词词义不明确产生了歧义：可理解为两个人是来自独联体的“两个成员国”，也可以理解为“两个人”来自同一个独联体成员国。②中可以把“叫”改为“称呼”或“找／招呼”。本句是多义词造成的歧义：“叫”可以表示称呼的意思，即“称呼他爷爷”；也可以表示招呼、招唤的意思，即“去把爷爷叫来”。

四、调整下面句子的语序，消除句子的歧义。

①我有很多同龄的孩子所不曾有过的感受。

②他是原岭南化肥厂厂长。

③他谁都不认识。

本题的主要目的是帮助学生用“修改法”（调整语序）分化语句歧义。参考答案：①可以把“很多”放在“感受”的前面（保留原句的一个意义）。②可以把“原”放在厂长的前面（保留原句的一个意义）。③可以说成“谁他都不认识”，或“谁都不认识他”。

五、指出下面新闻标题中哪几句有歧义。

①数百位死难者的家属出席了隆重的葬礼。

②近期汇市美元和日元的比价有小幅攀升。

③教师节中老师希望学生别送礼品送祝福。

④这是名模孙燕摄于2002年11月的照片。

⑤日本2004年度对华贷款削减大约一成。

本题的主要目的是帮助学生学会判断歧义和辨别歧义的类型。参考答案：①、②、③、④都有歧义，⑤没有歧义。①是结构层次不同造成的歧义：可以是“数百位/死难者的家属”，也可以是“数百位死难者的/家属”。②是词汇歧义：“和”可以是连词，也可以是介词。③是结构层次不同造成的歧义：“别送礼品送祝福”可以是“别送礼品/（要）送祝福”的意思，也可以是“别/送礼品、（别）送祝福”的意思。④是语义结构不同造成的歧义：名模孙燕可以是“拍摄者”，也可以是“被拍摄者”。

六、判断下面这些长句子中没有歧义的一句。

A.松下公司这个新产品14毫米的厚度给人的视觉感受，并不像索尼公司的产品那样，有一种比实际厚度稍薄的错觉。

B.美国政府虽然表示仍然支持强势美元，但这到底是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此看法是否定的。

C.世界抗击艾滋病会议的代表中有中国中央电视台台长和东方电视台台长，香港凤凰卫视总裁也应邀列席了会议。

D.这一桩发生在普通家庭中的杀人悲剧在亲戚当中也有着不解和议论，要说小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信。

本题的主要目的是帮助学生判断语句歧义。正确选项是C。A是语义结构歧义：句子中“有一种比实际厚度稍薄的错觉”，既可以指松下公司的产品，也可以指索尼公司的产品。 B是语义结构歧义：“经济学家对此看法是否定的”中的“此”，可以指“嘴上说说”，也可以指“要采取果断措施”。D是语义结构歧义，同时也是语法结构歧义：“小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信”，可以理解为“小莉的妈妈不爱她/家里人谁也不相信”（是家里人不相信），也可以理解为“小莉的妈妈不爱她家里人/谁也不相信”（任何人都不相信）。

模拟法庭：

有个八十岁的富翁去世后，他的女婿与年幼的儿子子争夺遗产。老人临终留下一封遗嘱：“吾六十生一子人言非是吾子也家业田园尽付与女婿外人不得争执。”女婿认为遗嘱明明写着：“吾六十生一子,人言非是吾子也,家业田园尽付与女婿,外人不得争执。

”遗产都归自己，但是富翁的儿子却因此将老人的女婿告上了法庭，假如你是富翁儿子的律师，你将如何维护他的权益? 实战演练: 1、下列句子中，有歧义的一句是(

)。

A. 这个合理化建议一经采纳，大大激发了全体员工献计献策的积极性。

B.古人尚且能闻过则喜，今天有些人却常常讳疾忌医，这实在不应该。

C. 他事先没作充分准备，遇到这样的意外情况就显得不知所措。

D.部队是个大熔炉，三年里，我进步很大，因为首长对自己的要求十分严格。

2、下列各句中，句意明确的一句是

A、她已经是一个有三个孩子的妈妈了，但是看起来还很年轻。

B、天色渐晚，自行车还没修好，修车的急坏了。

C、今年5月9日是俄罗斯卫国战争胜利70周年，有近30个国家和国际组织的领导人参加了在莫斯科红场举行的阅兵式。

D、张师傅看到徒弟非常高兴，把他们拉到车间里去了。

3、下列各句中，句意明确的一句是

A、那个新建的考古研究所的大门很有艺术特色，得到了业内人士的好评。

B、在中兴宾馆，六个出版社的编辑商讨下半年的编辑计划。

C、王院长非常高兴，2017年度，又有四位学院的副教授晋升为教授。

D、前天我从你的书橱里拿走的那本参考书，没用，今天给你送回来了。

拓展延伸：

歧义在现实生活中有什么积极作用？