《忆江南》课堂实录【3】

《忆江南》教学设计

隆回县东方红小学

吴珺

【学习目标】

1．认识生字及新词，能正确读写词语；有感情朗读，熟读成诵。

2．初步认识词这种文学样式。

3．根据词所描绘的景物，想像画面。

4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

【教学重、难点】

1．根据词所描绘的景物，想像画面。

2.有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

一、创设意境，释题入情

1、欣赏歌曲《忆江南》。

师：刚才我们欣赏的这首歌曲的歌词作者是唐代著名诗人—白居易。

2、师生交流诗人创作的背景。

（1）简介白居易。（课件出示）

（2）创作背景

说起白居易与江南缘分，那是极深的，他少年时就曾与好友游历江南，居住在苏杭一带，因此他对江南十分了解。更巧的是，后来他又在的苏杭作官多年，于是江南便深深地印在了他的心里。晚年白居

易回到家乡洛阳后，由于年迈体衰，加上路途遥远，他再也没到过江南。怀着满腔思念之情，六十七岁那年，白居易写下了这首千古绝唱——《忆江南》。板书：忆江南。请大家打开书81页。

3、了解词牌名。

师：这是一首词，它和我们学过的诗歌有什么区别？

（生自由读）并回答。

师小结：词原指歌词，是一种长短句的诗体。忆江南是词牌名。由于这首词的内容和词牌相符合，所以，它也是这首词的题目。

4、释题。

齐读课题，师：“忆”怎么理解？（回忆、怀念）

作者怀念的是江南的什么？下面就让我们一起走近白居易笔下的江南。

二、整体感知，以知促情（课件出示整首词）

1、初读，读准、读顺

（1）播放古筝曲，教师范读。

（2）评价老师所读。

师小结：读古诗词要读准字音，读得字正腔圆；要把握节奏，读得流利读动听。（课件）

（3）生按照老师的要求自由练读（出示要求）

（4）指名读，并评价。（学习“谙”这个生字，读准音，记准形；曾是个多音字，读曾经这个音

）

（5）齐读。（音乐）

2、再读，了解词意。

（1）师：同学们平时怎样学习古诗词？

生交流学习方法。（借助参考书查资料）

（2）生自学整首词。（出示自学提示）

（3）教师巡视，指导。

3、师生交流。

（1）师：在刚才的学习中你读懂了什么？

（2）生：汇报学习结果。

（3）师总结全词意思。（课件）

三、品词赏句，想象悟情

作者怀念江南的什么？（景色）板书：忆景

师：哪几句词写江南的景？

生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

（一）忆景。

1，齐读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

师：同学们，你发现了吗？在这首词里，这两句词的字数相同。

除此之外，你发现了它们还有什么相同之处？

生：押韵，都是写景………

师小结：字数相等、结构形式相同、意义对称，读起来又琅琅上口的一组句子叫对偶句。

２

师生合作读 日出——春来

江花——江水

红胜火——绿如蓝

江花红胜火——江水绿如蓝

日出江花红胜火——春来江水绿如蓝 ３，理解句子：这两句词描绘了哪些景物？分别是什么样的？

指名回答。 （1）理解：日出江花红胜火。

师：图片上的江花是什么样的？你能读出来吗？读出花的红和热情。（指名读，齐读）

（2）理解：春来江水绿如蓝

师：你看到了怎样的江水？读出水的绿和柔美。（指名读、师生合作读、齐读）

（3）理解红绿相互映衬之美。

师：这江花、江水，一红一绿，相互映衬，红的更红、绿得更绿。 师：都说诗词如画，读着读着你仿佛看到了什么？

生：...... （4）、指导读：

师：多美啊，此时，你就是白居易，来到江边看到这样的美景，（课显配乐情境图）

你会怎样吟诵——

然而白居易离开江南已经12年了，这些美景不再是眼前的的景，而是作者回忆里的景。

你会怎样吟诵——

带着这份赞美和怀念

大家一起吟诵——

（二）忆人。

1，体会古人用字之妙。

如此美景，作者仅用了一个字赞美了它。（好）

师：这个“好”让你体会到什么？

生：这个“好”是赞美江南的美景。

师：

那就换个字，江南“美”，不更好吗？

生：我觉得一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。

生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。

师小结：这就是经典诗文用字的精妙。

2、理解“风景旧曾谙”

“旧曾谙”是什么意思？

生：“谙”是熟悉的意思。

师：说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的。

除了江花和江水，江南还有哪些景物也是作者熟悉的呢？（课件展示江南风光图）

师：江南如此之好，让作者不禁感慨道——（指大屏幕）

能不忆江南？

3、句式转变训练：反问句改双重否定句，肯定句，感叹句。

4、说话训练

师：诗人在哪儿忆江南？（洛阳）

那一年，洛阳的春天寒冷如冬，天干地旱，白居易站在洛阳的香山脚下，深情地遥望着江南的方向，猜猜他此时心里正在想什么？

想象说话：他多想——

他多么留恋——

师：可是诗人忆的仅仅是江南美景吗？

5、故事释疑。

师：老师给大家讲个故事：（苏州百姓送白居易）

师：诗人忆什么？

生：诗人忘不掉的是江南的人。（板书：人）

（6）指导读

师：请你带着诗人对江南人民深深的思念的之情，读——

能不忆江南？（生读）

（三）忆情

诗人在用生花妙笔写完了《忆江南》这首词。仍挥不去对江南的怀念之情，于是便又写下了另外两首。

出示：《忆江南》其二、其三

（1）师：请大家自由读，找找这三首词的相同之处。（进一步了解“忆江南”这个词牌，以及作者的对江南的无限怀念之情。）

（2）师：作者还怀念江南的什么？（苏州，杭州，以及在那里所经历过的事。）

（3）一个“忆”字体现了白居易对江南的什么之情？

请带着这份情再读——能不忆江南？

四，全课总结

1、总结全词

师：作者忆江南的什么？为什么要忆江南？（看板书小结：忆景，忆人，忆情；因为江南景好，人好，情好）

2、引背全文。

师小结：江南好啊，可此时年迈多病的白居易却再也回不去了，他只能怀着对江南的无限怀念和赞美之情，一遍又一遍地吟诵：

江南好―― 江南好――

3、布置作业：把《忆江南》改写称一篇作文。

4、总结学词的方法：

四、结束语。

师：同学们，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。都说“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。

【板书设计】 忆江南 词牌名 景

美

忆

人

好

情 深

【教学反思】 本课教学，我遵循古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律。将课堂设计为：知作者--晓词题--读词句--明词意--悟词情--诵词文--改词作。介绍了词的知识后，从

“忆江南景”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，再出示《忆江南》其他两首，让学生明白作者怀念的是江南的点点滴滴，体会作者“忆江南情”的深度，从而提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！

改善措施:加大学生诵读力度，从读中感悟词中意境，由意境引发学生与词人共鸣心境。

不足之处：对于“忆江南景”的教学，如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，那么，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中，与作者产生强烈的共鸣。此外，由于时间关系，从“忆人”到“忆情”显得有些仓促，对于《忆江南》其他两首只一句带过。应该先布置学生在家预***概了其内容，会对升华“忆”的意义有更大的帮助。