不带括号的混合运算课件配套优秀

《三步计算的混合运算》说课设计

程上学校赵翠敏

尊敬的各位领导、老师:

大家好!我今天说课的内容是冀教版小学数学三年级上册《三步计算的混合运算》。我将从教材分析、教法学法、教学过程3方面来说课。

一、教材分析

本节课的教学内容是在学生已经基本掌握了两步运算基础上学习的,但运算顺序都是从左往右计算的。为了打破学生的思维定势,所以教材选择由浅入深地促使学生理解混合运算顺序,这一内容的学习也为今后的小数、分数混合运算打下基础。

根据本节课的知识结构和学生的认知水平,我确定了如下教学目标:

1、知识目标

通过一题多解的练习让学生掌握三步计算的运算顺序并正确计算。

2、能力目标

让学生经历解决问题的过程,提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、情感目标

体会同一个问题分析的角度不同,解决问题的方法也不同。

4、教学重难点

重点:掌握三步计算的混合运算并正确计算。

难点:用不同的方法解决同一个问题。

二、教法学法

依据《数学课程标准》“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”理念,我以学生的发展为立足点,,主要采用了情境教学、自主探究、应用拓展教学方法,使学生在学习过程中获得不同程度的发展。

三、教学过程

为了更好完成教学目标,突出重点,突破难点,我对本节课做了以下设计: (一)以旧引新激发兴趣

上课开始,为了让学生体会生活中处处有数学,我会问学生:学校要给每个班配置一个保温桶和一个垃圾桶,你认为这件事有数学问题吗?你能提出哪些数学问题?学生体会到数学的无处不在,自己能提出数学问题。为引出新课作准备。(二)探究新知合作交流

1、情境是最容易激发学生的学习兴趣。我出示教材主题图和例题。学校计划给每个班配置一个保温桶和一个垃圾桶。保温桶65元,垃圾桶17元。6个班一共要用多少钱?让学生独立审题,说说题中的信息和问题。我会问:要求6个班一共要用多少钱,也就是求什么?首先呈现学生熟悉的情境,提出数学问题,使学生体会到数学与生活的联系。

2、解决问题时,我会提出:你能用什么方法解答?学生试着解答,我会关注个别学生。绝大部分学生可能会进行分步列式,也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报,我及时板书。(1)65×6=390(元) 17×6=102(元)390+102=492(元)(2)65+17=82(元)82×6=492(元)说说是怎样计算的。接着我会问:你能列成综合算式吗?学生边交流我边板书(1) 65×6+17×6(2)(65+17)×6 然后让学生观察这个综合算式65×6+17×6,

有哪些运算?应该先算什么?我一边板书一边讲解:这是三步计算的混合运算,在这个算式里,有两个乘法算式,可以在第一步同时计算。学生独立完成第二个综合算式的计算。让学生比较这两种方法分别用了几步来计算?

3、接着问学生:“买6个保温桶比买6个垃圾桶多花多少钱”应怎样计算?学生在已有的经验上自己解答,我会关注有困难的学生。在交流时让学生说说是怎样计算的。

(三)设计精炼巩固发展

当新知探索后,得到满足时,学生已经产生疲倦感,为了让学生兴趣再生,我设计了几个练习题。

1、说一说先算什么,再算什么。

(32+28)×6 24×5+26×7

91÷(101-94) 72÷6-27÷3

让学生说说先算什么,再算什么,然后计算。

2、班里图书角有58本故事书、34本科普读物。平均每层要放多少本书?

学生说说题目中有哪些已有信息再解答。

3、李丽和王敏同时做纸鹤,李丽每小时做12只,王敏每小时做14只。两个人一共做了多少只纸鹤?学生尝试用两种方法解答。

4、问题讨论,供学有余力的学生完成。

四、课堂小结

今天我们学习了什么?能和大家一起分享吗?让学生总结所学,在交流反思中,意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性,激发学生进一步探究知识的欲望。

整节课的设计体现数学来源于生活,服务于生活的理念。我通过引导、对比、交流等形式,最大限度发挥学生的主体作用。力求做到人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

以上是我说课的全部过程,请领导、老师多多指导,谢谢大家!