温故知新优秀教案设计

1.回顾本组课文学习,交流学习本组课文的收获和启示。

教学

2.阅读短文,了解短文的主要内容,明白生活中到处都有发明创造的契机,只要你善于要求

观察,抓住契机就可以有所发明有所创造。

3.通过“小产品·大推介”的实践活动,培养学生的动手能力和口语交际能力。

重点

1.掌握因果关系的关联词语的运用,掌握本组课文的读书方法,积累科学家名言。

难点

2.写自己的一次科学尝试,提高学生的习作能力。

教学

两课时

课时

1.了解因果关系的复句中一些关联词语的用法,学会运用因果关系的关联词语写句子,进一步提高学生的语言表达能力。

2.阅读短文,了解短文的主要内容,明白生活中到处都有发明创造的契机,只要你善于观察,抓住契机就可以有所发明有所创造。

3.积累科学家名言,学习他们的科学精神。

自己动手制作小产品,查找的有关资料,多媒体课件。

一

学会查找、运用资料的方法

1.阅读“指南针”中的“学会查找、运用资料”的内容,引导学生认真读读“泡泡”里的话。

我们可以利用图书馆、网络等资源获取信息搜集资料。

方法:(1)可以带着问题去查找,再浏览找到的资料,选择需要的内容。

(2)可以把查找到的资料运用到课堂学习中去。

(3)可以把查找到的资料分类整理,作为自己的资料库。

2.结合实际举例谈谈自己是怎么查找和运用资料的。

二

温故知新

1.读例句,体会带点词语在句子中的用法。

(1)因为公德,他将手表送还给我。

．．这句话的前一分句表示“因”,后一分句表示“果”,但后一分句省略了“所以”这个词。

(2)这一壮举,让海内外所有的炎黄子孙激动不已,因为他们知道,中国已经迈出了圆千年．．之梦的坚实一步。

这句话是因果关系倒置的复句,前一分句表示“果”,后一分句表示“因”,通常只在后一分句前用“因为”连接就可以了。

(3)不过,也许让瓜结出豆并没有什么太大的意义,因此,恐怕也不会有科学家做这件事。

．．

这句话也是前一分句表示“因”,后一分句表示“果”,两分句之间只用“因此”连接,其作用相当于“因为……所以……”。

小结:这三个句子都是因果关系的复句,运用了不同的表示因果关系的关联词语。用好这些词语,能使我们的表达更准确、更严密。

2.练习运用。

(1)用“……因为……”写一个因果关系倒置的句子。

小明今天没来上课,因为他生病了。

(2)写一个只用“因此”来表示前因后果的句子。

小东上课总是不认真听讲,因此他的学习成绩很差。

三

拓展与交流

1.本组课文的主题是“科学与发现”,课文中一个个有趣的故事,引领我们走进奇妙的科学园地,启发我们在生活中培养科学精神,从小学会探索,学会发现。学***家想过作者是怎样表达这种科学精神的吗? 2.请学生读宁宁和丫丫的对话。

你从他们的对话中发现了什么? 学生畅谈自己的发现。可以谈阅读中自己受到的启发,也可以从课文的表达方法上谈感悟。

3.结合本组的其他课文,交流自己的读书体会和感受。

四

阅读平台

1.自由读短文《奇想与发明》,要求把短文读正确、通顺。

2.默读课文,思考:短文介绍了哪几种发明?你从这篇短文中得到了什么启发? 3.小组讨论交流。

4.汇报。

(1)短文介绍了三种发明,分别是:一次性成像照相机、“两轮传动”脚踏车和隐形眼镜。

发明者都是在日常生活中产生的创造灵感,抓住机会,经过潜心研究而获得了发明成果的。

(2)谈谈你读了这篇短文后受到的启发。

引导学生联系生活实际来谈自己受到的启发。

5.生活中到处都有发明创造的契机。只要你有一颗敏锐的心和一双善于发现的眼睛——即善于观察,抓住契机就可以有所发明有所创造。

6.拓展:还有哪些发明创造和孩子的奇想、发现有关? (让学生结合短文后面的问题,独立阅读思考,相互交流,在阅读实践中提高学生的阅读能力。) 五

积少成多

1.今天,我们来学习科学家的名言,让我们细细品读这些脍炙人口、发人深省的名言警句,学习他们的科学精神。

2.学生自读名言,教师指名读。

3.理解名言的意思。

(1)“人的天职在勇于探索真理。”这是波兰科学家哥白尼的话。这句话讲的是:勇于探索真理是人应尽的崇高职责。

(2)“探索真理比占有真理更为可贵。”这是美国科学家爱因斯坦的名言。“占有真理”只是拥有他人探索的结果,而“探索真理”是自己得到真理的过程,这个过程要付出很多艰辛与代价,但它却表现了一个科学家勇于探索的精神,因此探索真理更为可贵。

(3)“科学的灵感,决不是坐等可以等来的。如果说,科学上的发现有什么偶然的机遇的话,那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人,给那些善于独立思考的人,给那些具有锲而不舍的精神的人,而不会给懒汉。”这是我国著名数学家华罗庚的一段话。他对发现真理的条件作了说明。科学发现中存在“偶然的机遇”说明科学真理就在我们身边,它并不神秘。但是,不是所有的人都能很容易发现它,只有那些勤于学习并学有所成的人,善于独立思考的人,具有锲而不舍的精神的人,才能发现机遇,有所成就,没有这种勤奋的精神,是不会有这样的机遇的,更不会有所发现,有所发明。

4.朗读并背诵这些名言。

5.交流自己收集的科学家名言,介绍所收集的名言的意思,谈谈自己的想法。

1.强调合作精神,注意培养学生的策划、组织、协调和实施的能力。

2.指导学生有条理地、具体地记叙一次科学小实验的经过, 初步懂得实验的科学道理,激发爱科学的兴趣。

3.以“我的一次科学尝试”为主题写一篇作文。

相关投影。

一

谈话导入,揭示主题

1.同学们,你们喜欢自己动手制作些什么?是否种植过美丽的花卉或营养丰富的瓜果蔬菜?有自己发明的小产品吗? 2.你是否想过向别人大力推介自己的小产品,让别人分享你的成果,让自己享受成功的喜悦呢?让我们开展一次以“小产品·大推介”为主题的语文实践活动吧。

二

阅读“实施建议”,明确要求

学生自读“小产品大推介”各板块的学习提示,整体了解本次语文实践活动的内容。

三

组织策划,组内交流

1.成立“小产品推介会”筹备工作小组。

如果我是“小产品推介会”筹备工作小组的组长,我该做些什么?(精心策划举行产品推介会的时间、地点、场地布置和议程安排。) 2.小组推选有特色的小产品。

以小组为单位,选定本组同学的一两件特色鲜明或富有创意的小产品,准备向全班推介。

3.抓住特点,撰写一份小产品说明书和广告词。

各小组成员讨论如何抓住小产品的特点或创意向别人推介,并分工为小产品撰写一份说明书(或介绍词)和广告词。撰写时可参考后面的附例,注意写清楚小产品的性能、特色或创意,以及它的功能、用途,还要写清楚使用小产品时应注意的事项。说明书各项内容可以根据自己所推介的物品来定,不一定要与附例上的完全一样。

小组同学互相合作,补充或修改介绍方法,并确定最佳推介方案。

四

互动交流,推介产品

1.每个小组选出一至两名代表,在全班推介本组的小产品。

2.要认真听代表的介绍,还可以扮演顾客,对产品进行质疑,或者提出改进的建议。可以对本组代表的推介进行补充,也可以帮助他回答“顾客”的质疑。

(在推介产品的过程中,应满足学生个性化学习的需求,让学生尽情展示自己的学习成果,培养学生的语言表达能力。) 五

评议选优,颁布奖项

全班评议,评选出优秀推介小组和优秀推销员,还可以评选出最佳说明书、最佳广告词、最佳“顾客”。

六

习作

教师提供几个科学尝试的实例,供学生在家里进行科学小实验。

1.水中点灯

材料:蜡烛、盆子、水。

步骤:把一根比较粗的蜡烛粘在脸盆底,倒入一些水,水面离蜡烛有一点点距离(不淹没蜡烛)。点燃蜡烛,看一看,蜡烛能不能烧到水面以下。

思考:为什么水底下能点灯? 2.巧笔写密信

材料:葱白、汤匙、毛笔、白纸、小碟子。

步骤:将葱白放到小碟子里,用汤匙挤榨出葱汁。用毛笔蘸上葱汁,在干燥的白纸上写几个字。等字迹干透后,白纸上的字不见了。将这张白纸放在火上烘烤一下,观察纸上的变化。

思考:为什么字迹会显现出来?把葱汁换成柠檬汁还能写密信吗? 3.吹不走的小家伙

材料:吹风机、乒乓球。

步骤:让吹风机的开口对着上方。打开吹风机,把乒乓球放在从吹风机敞口出来的热气流上。

思考:为什么乒乓球没有被吹走,而是飘浮在吹风机的上方? 4.跳舞的米粒

材料:塑料薄膜、橡皮筋、小塑料盘、锅、米粒。

步骤:把塑料薄膜绷在盘子上,用一根橡皮筋固定住塑料薄膜。把米粒放在绷紧了的薄膜上。把锅放在盘子旁边,用力敲打锅,注意看薄膜上的米粒。

思考:为什么米粒会“跳舞”呢?你有别的办法让米粒自动“跳舞”吗? (提供这些科学小实验的例子,是为了解决教师和学生“无米之炊”的问题。) 同学们,我们学习了“科学与发现”这组课文,明白了课文说明的道理,受到了科学思想的启迪。回去之后自己动手进行一下科学尝试吧。

七

阅读提示,明确习作要求

1.指名让学生阅读习作提示。

2.习作提示向我们提出了什么要求? (1)主题:我的一次科学尝试(板书)。

(2)范围:可以写自己的一次科学小实验、一个小制作或一个小窍门等,无论是成功的还是失败的尝试。

(3)体裁:记叙文。

习作前要认真阅读习作提示,以明确本次习作的目标。

八

讨论交流,指导学生习作

1.你准备写自己在学科学、用科学中的哪一次尝试?这次科学尝试成功的原因或失败的教训是什么?

2.学生交流讨论。

3.学生口述科学尝试的过程,教师结合具体事例,指导学生把自己的所做、所思、所感表达出来,并帮助学生分析成功或失败的原因。

4.你打算按怎样的顺序来写这次科学尝试的过程与体会?怎样把文章的重点部分写具体? 让学生阅读教材中的两个“泡泡框”。第一个谈的是表达顺序方面的打算,按事情的发展顺序写,还可以运用其他的表达方式。第二个从表达内容上谈,提示学生不仅要写“经历”,还要写收获。成功的原因或失败的教训都可以把它记叙下来。

请学生谈谈自己这篇习作想用什么方式表达。

(在指导时,要从内容入手,帮助学生拓宽思路,启发学生把自己动手尝试的过程说清楚。通过互动交流,互相启发,引发学生再现自己动手尝试的情景,使作文指导与学生真实的生活、鲜活的个性融合起来,解决言之无物的问题。) 5.学生习作,教师巡视指导。

6.自己修改,交流评议,学习修改。

写完后,自己先认真修改,再读给同学听,然后从以下几个方面和同学讨论如何修改习作。

(1)科学尝试的过程是否写得完整、具体,体会是否真实。

(2)文章的条理是否清楚,语句是否通顺,是否有错别字或用错的标点符号。

7.全班交流,教师学生互动点评。

8.再次修改,誊写习作。