习作优秀公开课教案

一个风景优美的地方

【习作要求】

我们向同学们介绍了自己去过的地方，现在就来写一写。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。写同一个地方的同学，可以交流交流，互相取长补短。如果不想写去过的地方，写想去的地方也可以。

【设计意图】

《富饶的西沙群岛》是一篇文质兼美的写景例文，本课我紧抓例文的可仿性，大胆挖掘教材的隐形功能。“写具体、写生动”是初学写作的学生比较难解决的问题，通过对例文的分析，学生很快明白了作者是通过抓特点来把景物写具体的，通过运用比喻、拟人等修辞手法来把景物写生动的。巧妙地引导学生学习例文中的方法，但又不拘泥于课文，使学生有章可循、有文可仿，让学生的思维活起来，既是对课文内容的延伸，又是对学生能力的内化。

《九年义务教育语文课程标准》特别强调学生要“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，是很有道理的。童真无邪，让学生尽情地表达自己的感受，是语文学习的关键。我精心设计的这堂作文指导课，极力创设宽松、愉悦的氛围，循循诱之，鼓励有加。学生思无所忌，畅所欲言，口语能力、创新意识在轻松、和谐的氛围中得以培养。淡化形式，放开手脚，让学生充分享受表达的自由，“想怎么写就怎么写，能写多少就写多少”。学生没有羁绊，没有束缚，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以增强，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。让学生感到写作是一种表现自我的需要，是一种互相交流的需要，是一种精神享受的需要，进而舒畅表达，乐此不疲。

《九年义务教育语文课程标准》指出“将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”，这是习作教学值得提倡的好方法。同学们的一篇篇习作，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有可圈可点之处。

通过相互交流习作，同学之间能够相互借鉴，能够共享知识，共享经验，共享智慧，共享以文字砌就的绚丽多姿的精神世界，达到心灵审美的自足、自适、自娱和自我提升。

【教学目标】

1.激发学生习作兴趣，培养学生的观察能力、创新能力。

2.通过学习例文，要求学生掌握生动、具体描写景物的方法，并能学以致用。

【教学过程】

一、复习导入、指导写法

师：同学们，还记得《富饶的西沙群岛》这篇课文吗？

生：记得

师：这篇课文主要通过写西沙群岛的海水、海底、海滩和海岛，写出了西沙群岛的风景优美，物产丰富。文中有一个自然段写得特别美，请你打开课本，猜猜是哪个自然段？

生：第四自然段

师：是的，老师也觉得第四自然段写得最美，真是“英雄所见略同”啊！跟老师想到一块儿去了。来，我们来美美的读读第四自然段。“鱼成群结队地……”起。

生：齐读

师：你们看，短短的几句话，作者就把鱼的种类多和数量多写出来了。真是太了不起了。孩子们，你们想不想也像作者一样写出这么美的作文呀。

生：想

师：这节课就让我们去探索其中的奥妙，学习作者的写作方法，写一个风景优美的地方，好不好？

生：好

师：可是作者悄悄告诉我，要想学到他的写作方法，必须通过智

勇大冲关才行，孩子们你们有没有信心通过冲关？

生：有

师：好，请看第一关（课件出示）请你仔细看看这段话，想想作者是按照什么结构写的？

生：总分总

师：你的思维真敏捷，一口就说出了

“总分总”的结构，现在老师就把它写下来。（板书：总——分——总）

（课件出示

句子一：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

句子二：各种各样的鱼多得数不清。) 师：大家看，这就是这个段的两句总写句，你们发现没有，这两句话在内容上都在写鱼——（多）？写鱼多他们的词语是不是完全相同的？（不是）第一句用的词是——（成群结队）？第二句用的词是——（各种各样、数不清）？

师：在习作中，用不同的词语表达相同的意思，给你什么感受？你觉得这样写有什么好处呢？

师：老师也来帮助大家，这样写在内容上就避免了句子的单调和重复，让我们的文章更加优美。如果你也采用这种方法，你写出的文章一定很优美，能不能做到？（能做到）

师：咱们再来看分写部分，齐读。

生：齐读

师：这是几句话？

生：一句话

师：是的，一句话。你是通过什么来判断它是一句话的？

生：句末有一个句号。

师：你看到了文章的最后有一个句号，你观察得真仔细，那么这些又是什么号呢？

生：分号

师：分号很明显地告诉我们这是什么修辞手法？

生：排比

师：是的，用了排比，大家发现没有，每个分句前面作者还用了一个词语——（“有的”教师手指有的），一共有几个“有的”？对了，四个有的。作者就是采用了排比的修辞手法，用了分句，还用了四个有的，将这个句子写清楚的，明白了吗？孩子们，你在习作时如果能像作者这样写，也一定能将事物写清楚。

师：第一关我们就冲完了，很多孩子冲得很顺利。现在我们来看第二关，第二关将考察我们什么呢？看谁的眼睛最明亮，能将出示的图片与课文中的语句相对应。

（出示第一幅图片：头上长着一簇红缨的鱼儿）

师：请你，

生：有的头上长着一簇红缨

师：同不同意？

生：同意

师：你之所以能回答正确，是因为你抓住了这种鱼头上的什么特点呢？

生：红缨

师：对，红缨，红缨是这种鱼头上的什么？

生：颜色

师：对，这种鱼的颜色（板书颜色）

（出示第二幅图片：全身布满彩色条纹的鱼儿）

师：请你

生：有的全身布满彩色的条纹。

师：同不同意？

生：同意

师：你能回答正确，是因为你抓住了这种鱼的什么特点呢？

生：布满彩色的条纹

师：这也是在写鱼的颜色。

（出示第三幅图片：周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇的鱼儿）

师：请你

生：有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇。

师：同不同意？

生：同意

师：哦，这里还是不是写鱼的颜色？（不是），那是在写鱼的什么呢？

生：样子

师：在写鱼的样子。这篇课文中，我们学过一个表示样子的词语是——（形状）。（板书形状）

师：你们看，有的周身像插着好些扇子，这句话多生动呀，是不是这种鱼身上真的插着好些扇子？

生：不是

师：这是作者展开的想象，还用了什么修辞手法？

生：比喻（板书：比喻）

师：作者不仅用了比喻的修辞手法，而且还展开了自己的——（想象）（板书：展开想象）

（出示第四幅图片：眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆的鱼儿）

师：第四幅图是哪个句子呢，我们一起读。

生：齐读“有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”

师：看，这句话也是在写鱼的——（形状），而且还用上了——

（比喻），展开了——（想象）。孩子们，你们看颜色和形状是鱼儿最重要的特点，在习作中如果我们抓住了事物的特点（板书：抓住特点），并展开丰富的想象，用上比喻的修辞手法，就能将一段话写清楚、写具体。（板书：写清楚、写具体）明白了吗？

二、学生习作

师：同学们，西沙群岛的鱼很美，我们永川兴龙湖的音乐喷泉更是迷人呢，我们一起去看看！（出示兴龙湖夜景图，同时出现句子：每当夜幕降临的时候，喷泉响起优美的音乐，喷出五颜六色的水花，忽高忽低，形成错落有致的水柱。）我们一起读读这句话。

师：看看老师收集到的第一幅喷泉图，告诉老师，它的颜色是什么样的？

指名说

师：那它的样子像什么呢？

生反馈

师：你的想象真丰富，大家可要向他学习。那么我们将它的颜色和形状连起来，就可以这样说“有的喷泉——红黄相间，像正在展翅飞翔的小鸟美丽的翅膀”（带着学生一起说，直到学生说清楚，强调先说颜色，再说形状）

师：胡老师还收集到很多兴龙湖的喷泉图（出示其余的图片），请同学们仔细观察，抓住喷泉的颜色和形状，展开想象，用上比喻的修辞手法，写一写。写之前老师有个温馨提示，来一起读。（课件出示写作要求：1.

用上总分总的结构，把这段话写完整。2. 认真观察喷泉的颜色、形状等，用上“有的……有的……有的……有的……”，把喷泉的特点写清楚。）

生：齐读习作要求。

师：同学们，开头老师已经给你写出来了，你可以用老师的总起句，也可以自己写，写完后记得要再写一个总结句哟。开始吧！

生观察，写一写。教师巡视，提醒写字姿势，在书写工整的本子上打上圈，在字数多的本子上打上勾，在语句优美的本子上打上五星。

三、交流评改

（20分钟后，根据完成习作的先后，教师引导学生自由组合，交流习作，然后选取优秀习作，全班交流。）

师：听了某某同学的作文，你来评价评价，觉得他写得怎么样？

生：交流

师：同学们，这节课我们学习了抓住事物的颜色、形状等特点，展开想象，运用比喻，将事物写清楚、写具体的写作方法，介绍了美丽的茶山竹海。孩子们，你们还曾到过什么地方旅游呢？还记得你饱览过的名山、大川、园林吗？还记得你到过的山村、田野、人家吗？请回家后拿起笔向我们描述一下那里的美景，让我们也分享你的快乐好吗？好，下课！

板书设计：

一个风景优美的地方

总

写清楚

抓住特点

颜色

分

形状

总

写生动

展开想象

比喻