金色的鱼钓教学设计

《金色的鱼钩》第二课时学设计

【学习目标】

1、通过品读课文中的语言描写,了解课文中的对话描写对推动故事情节发展的作用。

2、通过品味文中老班长与小梁的对话描写,体会怎样人物的语言描写才能更好地反映人物的内心世界。

【学习重难点】

品味课文通过对话反映人物内心世界,刻画人物形象,学习在对话描写中插入神态、动作等细节描写。

【课时安排】

第二课时

【教学过程】

一、谈话导入

师:通过上节的学习,我们知道了这篇课文的主人公是老班长,可课题却是“金色的鱼钩”,那么老班长和金色的鱼钩是怎么联系起来的呢?

生:课文以鱼钩为线索,写了老班长做鱼钩、用鱼钩钓鱼给大家吃,老班长牺牲后我珍藏鱼钩,从而将老班长和鱼钩联系起来的。

师:那课文中直接写老班长用鱼钩了吗?扫描课文一遍。

生:没有

师:那你怎么知道老班长用鱼钩了呢?

生:从老班长和小梁的对话中知道的。

师:所以这篇课文是通过用对话来告诉我们故事怎样发展的,这节课我们就来深入品读老班长和小梁的对话。

二、品读老班长与小梁的第一次对话,学习人物对话时提示语的语气和细节描写

师:请同学们认真读课文6——19自然段,品味老班长与小梁的对话,思考,你从中读懂了什么?

情况1:

生:我从这里读懂了老班长是一个舍己为人的人,他自己不喝鱼汤却要把鱼汤给三个病号喝。

师:老班长不喝鱼汤是因为他不喜欢喝吗?

生:不是,是因为鱼汤太少了

师:你是从哪获得的信息?

生:课文第十五自然段,从老班长的话中我知道了吃的东西很难找

师:既然吃的东西那么难找,为什么老班长还是要把吃的让给三个病号?

生:因为这是上级交给的任务。

情况2:

生:请大家看到第十三自然段,从这我读懂了老班长他不管自己多么辛苦也要努力完成上级给他的任务,尽到自己的职责。

师:老班长的职责(任务)是什么呢,你能用文中的话回答吗?

生找到十三自然段。

师:你的体会就来源于老班长对小梁说的那段话,那我们现在就来读一读,只读老班长说的话。(师出示,生读)

师:你们发现老师打出来的这段话和课文中的话有什么不同?

生:它中间还有一些老班长的神态、语气、动作

师:你们观察,在写人物对话的时候作者还写了什么?

生:说话时的语气、神态,动作

师:通过这样的比较你有什么发现?两种对人物对话的描写有什么不同?

生:一个有动作与神态描写,一个没有。有动作神态描写的的语段更能让我们更好地体会老班长的艰难。

师:你认为哪一种更好?

生:第二种,因为他能让我更好得体会老班长的艰难

师:你是特别从哪个词体会到的?

生: 低沉的

师:为什么他要用低沉的语气来说?

生:因为他怕两个小战士听见,而且也说明当时的处境确实十分艰难

师:课文还有哪里也让我们知道老班长在和小梁说话时不想让两个小战士知道?

生:十一自然段,轻声说

师:所以,当老班长轻声地,低沉地告诉小梁实情时,此时,你认为小梁的心情是怎样的?为什么?

生:小梁的心理是十分难受的。因为老班长一心只为我们着想,却不顾惜自己。

师:的确,老班长为三个病号付出太多,那一开始他对我们说实话了吗?面对小梁的第一次疑问,老班长是怎么说的?

生:“吃过了,一起锅就吃,比你们还先吃呢。”

师:老班长为什么这样说?

生:他想掩饰他没有吃鱼

师:除了他说的话,他还用什么来掩饰?

生:摸了摸嘴,好像回味似的说

师:这是什么描写?

生:动作和神态描写

师: 什么这里要加入这个动作、神态描写?

生:因为有了这个描写才能让我们更加相信他已经吃过鱼了

师:那你们觉得这里对老班长的动作、神态描写和后面的语言描写哪一个更能突显老班长想掩饰的心情?

生:动作和神态

师:那老班长成功掩饰了他自己没吃鱼吗?

生:没有

师:当小梁发现他正在吃鱼骨头时,他又是怎么说的?

生:“我,我早吃过了,看到碗里还没吃干净,扔了怪可惜的……”

师:你发现老班长这次说话有点怎样?

生:我发现老班长说话有些支支吾吾的。

师:什么叫“支吾”?在这里可以吧“支吾”换成其他的词吗?

生:说话遮遮掩掩,躲躲闪闪的。可以换成结结巴巴

师:他为什么躲闪呢?他在掩饰什么呢?

生:他在极力掩饰他没吃鱼,不想我知道他的秘密

师:那他成功了吗?老班长最后怎么办的呢?

生:没有。老班长只好和我说了实话

师:老班长为什么最后选择说了实话?

生:因为他想让我帮他保守这个秘密。

师:同学们,如果你们现在就是小梁,当老班长从最初的极力掩饰,到现在告诉你实情,你的心理会想些什么?你会为他保守秘密吗?为什么?

生:我会,我会觉得老班长太不容易了,我被老班长感动了。

生:我会,我觉得老班长牺牲太多了,我不想让老班长的一片苦心白费。

师:你说得真好,你读懂了老班长的担忧。是啊,带着三个病号,要走出茫茫无边的草地,是多么艰巨的革命任务,是什么支撑着老班长?

生:是他对革命的坚定信念,是一个共产党员对党的无限忠诚支撑着他。

师出示,生读。

师:所以,当我还坚持我的意见,老班长严厉地说------

生齐读18自然段:小梁同志,共产党员要服从党的分配。你的任务是坚持走路,安定两个小同志的情绪,鼓舞他们的信心。

师:望着他那十分严峻的脸,我一句话也说不上来,竟扑倒在他怀里哭了。面对这位忠于自己的任务、忠于革命的老班长;面对为了完成任务不顾一切,身体越来越消瘦的老班长,此时的我是真的心里什么话都没有吗?你认为小梁此时的心情是怎样的?

生:不是!他心里非常矛盾,一方面必须帮老班长保守秘密,但另一方面又无法忍受看到老班长一个人忍饥挨饿。

师:是啊,此时此刻,无论是你,还是我,心里都有千言万语想对老班长倾诉,更别说小梁了。同学们,这个时候,你就是小梁,把你想对老班长说的话写出来吧?

()地说…………

( 动作细节 ) 地说…………

或是小梁从老班长身上抬起头来,他的动作、神态。

生:动笔写

师小结:所以人物说话之前加入适当的动作、神态描写能更好地反映人物内心世界

二、学法迁移,通过对比句子,体会怎样适当地加入人物对话的提示语师过渡:在小梁的再三追问下,老班长终于说了实话,但在面对其他两个小战士时,老班长又是怎么说的呢?请你对比老班长与我和对两个小战士说的话,从中,你有什么发现?又有什么新的体会?

师出示三个句子作对比:

1、“不行,太少啦。”他轻轻地摇摇头,“小梁,说真的,弄点儿吃的不容易啊!有时候等了半夜,也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵,我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有,我的眼睛坏了,天色一暗,找野菜就得一棵一棵地摸……”

2、他笑着说:“吃吧,就是少了点儿。唉!一条好大的鱼已经上了钩,又跑啦!”

3、这天上午,老班长快活地说:“同志们,咱们在这儿停一下,好好弄点儿吃的,鼓一鼓劲,一口气走出草地去。”说罢,他就拿起鱼钩找水塘去了。

生:老班长对小梁的得是实话,让小梁知道了他们面临的艰巨困难,知道了老班长为了给他们找吃的是多么的不容易。但面对其他的小战士,他又在说谎。

师:你怎么知道的?

生:我从“笑着”和“快活”地说,体会到老班长一直在掩饰事实。明明他说等了好久也不见鱼儿上钩,却说有一条大鱼上钩了却跑了。

师:你很会学习,你用我们品读上一段对话的方法,抓住了提示语,那情况是像老班长说的那么轻松吗?实情是怎样的?

生:不是,实际情况是非常严峻的。

生找到“他轻轻地摇摇头”,体会说话内容的,指导朗读。

师:那为什么老班长与我和两个小战士说的话是不一样的?

生:因为老班长是想用自己积极乐观的情绪感染大家,鼓舞我们的信心,让我们走出草地。

师:那你觉得这里可以加入老班长的什么神态和动作吗?

生思考

师小结:能不能加提示语一定要看说话的内容。

三、品读老班长牺牲前与小梁的对话,体会标点符号与文字具有一样的作用师过渡:虽然老班长一直用饱满的情绪鼓励着我们,可是我知道老班长他独自忍饥挨饿,日夜操劳,身体早已吃不消了,终于,这天上午,老班长倒下了,当我着急的煮好救命的鱼汤送到老班长嘴边时,他头一句话却是——生读:小梁,别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了,一定要走出草地去!”当小梁说抬也要把老板长抬出草地去时,老班长说:“不,你们吃吧。你们一定要走出草地去!见着指导员,告诉他,我没完成党交给我的任务,没把你们照顾好。看,你们都瘦得……”

师:老班长的这席话是在什么样的情况下说的?

生:老班长奄奄一息,生命垂危时

师:你从哪看出老班长已经奄奄一息,生命垂危了?

生:从老班长说话已经断断续续,说不清楚了

师:你从哪看出来的?

生:省略号

师:第二句话中也有省略号,这里也是说话断断续续吗?

生:不是,这里是话没说完,因为老班长已经牺牲了。

师小结:你很会发现,原来标点符号与我们的文字有一样的作用,我们在今后的写作中也要学会运用标点符号来表情达意。

四、理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。”

师:故事到这里还没有结束,我们齐读最后一个自然段。想想:为什么小梁要把这个长满了红锈的鱼钩珍藏起来?

生:因为看到这个鱼钩就仿佛看到了老班长。

师:这个鱼钩成了老班长的化身,那“闪烁着的金色的光芒”是指什么?

生:老班长对党、对革命事业无限忠诚。

师:老班长虽然离开了我们,但是谁将继续担负起老班长的职责,带领两个小战士继续前进?

生:小梁

师:为什么你们认为小梁能担负起老班长的职责?

生:因为小梁也是共产党员,他继承了老班长的革命精神。

师总结:所以像老班长这样具有坚定的革命信念并为之付出自己一切的人,无愧于我们称之为——英雄!