课外读物教学设计(第一课时)

“力的合成”教学设计

景泰一中

冯尔彰

1.

教材分析

“力的合成”选自人教版高中《物理》必修1第三章第四节，从教材的作用和地位来看，本节内容时力的图示、三种常见力和一些重要力学定律的应用。力的合成遵循的平行四边形法则时解决力学问题的基础和工具，是高中物理的基石。新《普通高中物理课程标准》对本部分的要求是通过实验，理解力的合成，用力的合成分析日常生活中的问题。

2.

学情分析

学生通过前面的学习，已掌握了力的三要素、力的图示等物理知识，以及有关平行四边形和三角形的几何知识。该阶段的学生归因兴趣较强，乐于探索物理世界的奥秘。而高一年级的学生几何知识迁移能力较差，理论联系实际的能力也较为薄弱。

3.

教学目标

3.1 知识和技能

（1）认识等效替代的物理思想，知道分力、合力、共点力的概念；

（2）掌握平行四边形法则，会用作图法、计算法求两个共点力的合力；

（3）直到合力随两分力夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。

3.2 过程与方法

（1）通过合力与分力概念建立过程，体会一种物理思想——等效替代

（2）经历不在同一直线上的二力合成规律的实验探究，让学生体验科学探究的过程。

3.3 情感、态度和价值观

通过对力的合成方法的科学探究，培养学生的物理思维能力和实事求是的科学态度，体会科学探究中与人合作、交流的重要性和必要性。

4.

教学重难点

重点：等效替代的思想、平行四边形法则

难点：平行四边形法则及其应用

5.

教学资源

橡皮筋、细绳套、弹簧测力计、圆规、尺子、课本、滑块、多媒体投影

6

教学过程（如表1所示）

1

教学过程

一、导入新课

复习引入：

教师活动

学生活动

回忆，集体回答

设计意图

为等效的思维做准备，为作图做准备

复习：力的表示方法[图示法]

力的作用效果[使物体形变或者运动状态改变]

二、从生活走向物理，认识合力、分力、共点力及力的合成的概念

（1）“合力”与“分力”

[演示]两个力和一个力提起同一重物

学生观察生活现象，体会等效思想，认识合力与分力的概念。

把生活走进物理，使学生感知等效替代的思想，初步形成合力和分力的概念

补充例子帮助学生透彻理解“等效”的思想，为应用“等效法”打好基础，也为后续的实验探究提供引导。

把生活中问题物理化，让学生从生活中认识物理。

师：无论是一个力还是两个力，它们的什么一样？

生：作用效果

[演示]一个力和两个力将弹簧拉升到同一长度

师：无论是一个力还是两个力拉弹簧，它们的什么一样？

生：形变量

（2）共点力：

[投影]对木块和弹簧受力分析

学生观察现象，，再次体会等效思想，并知晓共点力的概念

师：像这样的几个力，共同作用在同一点，叫共点力

[演示]用两条绳子，四条绳子拉书

2

师：这样的几个力还是共点力吗？

生：是，作用线或作用线的延长线交与一点

师：今天我们就来研究共点力的合成

三、实验探究——力的合成方法

师：物理学中，我们把已知分力求解合力的过程称之为力的合成

【提出问题】力的合成遵循什么规律

复习初中同一直线上的二力合成

【猜想假设】假设F1=3N,F2=7N，请大家猜测合力F合的大小为多少？

【设计实验】

展示实验器材：

（提出问题并引导）

师：用所给教材，如何找到两个分力F1,F2 师：需要记录什么？

师：如何记录方向？

师：如何能找到等效替代他们的合力F合？

【实验探究】

学生温故。

学生思考讨论并回答问题

师生共同协助完成探究实验

再次体会“等效替代”的思想

温故而知新，复习旧知识，进行知识的唤醒，的全面性、严密性和发现新问题的能力。

用问题引导，通过思考、交流，让学生自行设计实验，培养学生科学探索的能力，提升其科学素养。

学生进行猜想与假设。

并培养学生思考问题1.

记录两个分力的大小，并记录方向

2.

做出两个分力的图示

3.

找到合力，并记录合力的大小方向

4.

做出合力的力的图示

【分析归纳】

师：通过做辅助线把合力和分力的末端连接起来

师：连接后，这个四边形有点像什么四边形？

生：平行四边形

（引导学生用圆规做出平行四边形）

师：请大家观察，这个对角线与实验的所得的合力比较一下怎么样？

生：差不多。

【得出结论】

力的合成遵循“平行四边形法则”——求两个力的合力，用表示两个分力的线段为邻边作平行四边形，两分力之间所夹

学生观察、对比，发现规律

则

师：像平行四边形还不够，我们来作出正真的平行四边形。

学社得出结论，形成定

3

的对角线即表示合力的大小和方向

四、例题解决——平行四边形定则的应用

【应用举例】

大小相等的两个共点力F1、F2,计算夹角为学生通过训练，掌握计算法

学生讨论计算

通过两种方法的对比，让学生知道“作图法”的处理结果由误差，并明白“计算法”是计算合力的较为常用的方法

0o、60o、90o、120o、180o是合力的大小

五、拓展研究——合力的大小随夹角的变化情况，及合力的范围

【提出问题】通过计算，如果两分力大小不变，它们之间的夹角增大，合力大小怎么变化？

（引导学生思考，得出结论）

师：夹角θ越大，合力如何变化？

生：F合随F1和F2的夹角增大而减小

师：合力的取值范围？

生：｜F1－F2｜

≤

F合≤

F1＋F2

从特殊到一般

培养学生解决问题的能力

六、课堂小结

【师生课堂总结，语言情感提升】

一个思想，三个概念，一个定则，一个变化关系

学生课堂总结

总结知识体系

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