轴对称教学设计(第二课时)

《轴对称图形》教学设计

姓名:谢秀长沙市宁乡县回龙铺镇中心小学电话:18773151948 QQ:359319813 教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第三单元P29页例1。一、教材分析:

(一)地位作用

《轴对称图形》是图形的运动(一)中的一个内容,让学生感受并认识轴对称这种图形的变换,从运动变化的角度去探索和认识空间图形。发展学生的空间观念是本单元教学活动的重中之重。让学生结合实际生活中的一些丰富有趣的实例,以直观现象让学生感知对称,从而感受到对称现象与实践生活有着密切的联系。

(二)重点难点

教学重点:认识轴对称图形的特点,建立轴对称图形的概念。

教学难点:准备判断哪些图形是轴对称图形。

二、学情分析

图形的对称在生活中并不陌生,但作为数学概念则是第一次和学生见面。因此教学时要从大量感性、直观的生活实例入手,让学生在以往生活经验的基础上感知轴对称图形的特点,然后通过观察、思考、操作等学习方法掌握知识。

教无定法,贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上,对于低年级的学生来说他们的学习比较积极但不稳定。知识和思维都有一定的局限性。多数学生操作,口述,思考未能很好的有机结合,缺乏有序性和准确性。针对这种情况,我注重丰富学生对形象的感受和认知,联系实际生活创设问题情景,采用:直观演示法、设疑诱导法、操作发现法来组织学生开展探索性的学习活动,让他们在自主探索中学习新知,亲历探索,获得知识。

三、教学目标

1.知识与技能:使学生学会初步认识轴对称现象,理解轴对称的含义。能找出轴对称图形的对称轴。在活动中培养学生观察、识别、辨析、实践能力,发展学生的空间观念。

2.过程与方法:联系生活中的具体事物,通过观察和动手操作,初步体会生活中的对称现象。认识轴对称图形的基本特征,会识别并能做出一些简单的轴对称图形。

3.情感与态度:在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中。感受到物体图形的对称美,激发对数学学习的积极情感。

四、教学过程:

(一)师生谈话,激发学生兴趣。

1、师生问好:孩子们,首先简单的自我介绍一下,我姓谢,孩子们可以称呼我谢老师。谢老师今天非常高兴能和我们金砺小学二年级的孩子们来上这节数学课,孩子们你们高兴吗?

生:高兴!

师:声音真好听,给了谢老师不少的鼓励。

2、实践操作,感知图形(出示课前剪好的轴对称图形:蝴蝶图形、树叶图形、松树图形)。

出示图形:谢老师今天不光自己一个人来了,还给你们带来了几个新朋友,欢迎吗?(出示剪好的轴对称图形。)

观察图形:孩子们,仔细观察,谢老师给大家带来的新朋友,形状相同吗?大小一样吗?但它们身上都有一个共同的特点,大家找到了吗?

生:两边都一样。

激励尝试:这些图形漂亮吗?那你们也能剪出像这样两边都一样的图形吗?那就试试吧!谢老师也想跟你们来PK一下,敢接受老师的挑战吗?那我们就来比一比,看谁剪的图形与众不同,速度还很快。

[设计意图:学生在日常的学习生活中已经接触到一些对称的物体,对对称现象有了一定的感性认识。在课的开头,用漂亮的剪纸导入,容易吸引学生的注意,营造愉悦的课堂氛围,为认识轴对称图形的教学作好铺垫。]

(二)实践操作,认识轴对称图形。

1、学生独立练习,动手剪轴对称图形。

2、呈现作品,学生将自己的作品展示到黑板上的“图形天地”中。

同学们的手可真巧,能在这么短的时间内剪出这么多各式各样漂亮的图形,老师真为你们感到自豪。你们的想象力真丰富。你们知道吗,想象是一种力量,能带你们进入更广阔的世界。

3、感知方法:那谁能告诉大家,你是用什么方法剪出这样两边都是一样的图形的?

生:对折以后再从折痕这里开始剪。(板书:对折)

师:那让我们来看看两边是不是真的一样?还能换一个词语表示两边一样的意思吗? (板书:两边完全重合)

4、小结,揭示学习内容

师:我们将图形对折,两边都完全重合,像这样的图形,它们还有一个动听的名字,叫什么呢?请看大屏幕。(出示倒着的课题。)

5、通过师生互动将倒着的课题翻过来。

6板书课题:好,我在黑板上写写,好东西都要写在黑板上的。这节课就让我们走进轴对称图形的世界里,来认识轴对称图形。

(三)观察示范,认识对称轴。

1、再观察图形:老师很喜欢这些轴对称图形,它们除了对折以后两边能完全重合以外,还有什么共同的特点吗?

生:它们都有折痕。

师:这条折痕是一条什么样的线?

生:直直的线。(板书:直直的线)

师:你观察得真仔细。那么这条折痕所在的这条直直的线就是这个轴对称图形的对称轴。(板书:对称轴)

2、示范画对称轴

师:因为对称轴是经过折痕的直直的线,我们画的时候要画出图形外面一点,而且要画成虚线。现在老师把我刚才剪的轴对称图形的对称轴画下来,大家可要看仔细。

3、学生用手画图形的对称轴,初步体验画法。

[设计意图:动手实践是学生学习数学的重要方式。本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义。在教学中,先让学生自己探索找到对折的方法剪出图形,初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。然后通过观察、实践、思考、等活动,让学生进一步加深对“完全重合”含义的理解,同时体会到对称轴的画法。] (四)、实践应用,加深理解。

1、下面的图形分别是从哪张对折后的纸上剪下来的?连一连。

师:孩子们,刚才我们用对折的方法剪出了漂亮的轴对称图形,现在有几个剪下来的图形找不到它的家了,你们能帮助它们回家吗?那就从信封里拿出这些图形,看看它们的家在哪里,给它们连起来。

2、判断图形是不是轴对称图形。

师:孩子们,你们的表现真是太棒了,我真替你们感到高兴。有几个小图形知道同学们

表现这么出色,也想出来祝贺你们呢!请同学们先来观察一下,它们是不是轴对称图形?

师:刚才我们是用眼睛观察的方法判断的,在条件允许的情况下。我们还可以用------ 生:对折的方法检验。

课件演示对折后完全重合。

3、残花图形还是轴对称的吗?

师:很高兴能看到许多同学的笑脸,就如同春天盛开的鲜花一样灿烂。(出示花形图案。)

不过谢老师今天要讨论的却是“残花图形还是轴对称的吗?”

师:残花是什么呀。看这朵花,是残花吗?不是,很漂亮,很完整,有6个花瓣。孩子们,这朵花是轴对称图形吗?那你画对称轴吧。竖着画,横着画,斜着画都可以,来不起。

师:我们再来看,什么是残花。秋天来了,一阵秋风刮过,呜-------刮掉一个花瓣,还剩5个花瓣,还是轴对称图形吗?要说是,那谁来画画对称轴。

师生共同动手演示秋风刮来,花瓣依次落下,并逐一判断是不是轴对称图形,并手画对称轴。

4、红点的位置与哪个点对应

出示图形后,移动红点,学生说出于图中的哪个点对应。

红点没有移到对应位置,学生说出怎样移动才和点对应。

5、动手操作,画出轴对称图形的另一半。(学生独立练习,遇到困难可以找朋友或者老师。)

学生独立尝试

画的好的学生讲解自己的方法

课件演示画法。

(五)课堂总结

今天我们和谁交上了好朋友?孩子们真好,和轴对称图形交上好朋友啦。其实在我们的生活中还有许许多多美丽的轴对称图形。希望你们能用发现美的眼睛,用勇于探索的精神在我们的身边去寻找更多美丽的东西。

五、板书设计

附1:学生练习题卡

下面的图案分别是从哪张对折后的纸上剪下来的?连一连。

试一试,画出下面这个轴对称图形的另一半。

五、教学反思

新课程标准提出:学生是学习的主体,要让学生成为真正的主人,就必须在数学活动中学习数学,也就是在创造数学中学习数学。一节成功的课堂教学,不仅是要让学生掌握所学的知识,更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛,让学生能够从中感受到学习的乐趣,并主动地去探求知识,发展思维。为此,本课的教学我充分多媒体的作用,让学生在观察中思考,在动手操作中探究,在理解中创新,让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题,体验探索的乐趣,并通过有层次的练习,提高学生解决问题的能力,巩固所学知识。

1、动手实践是是学生学习数学的重要方式。

本课教学的关键是是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义。教学时我首先让学生感知“对称”,出示我自己剪出的美丽的轴对称图形,让学生充分感受到轴对称图形的美。然后让学生自己想办法“试一试”,也剪出像老师这样“对折后两边都一样的图形”。充分调动学生各种感官参与,既发挥了学生解决问题的主动性,又培养了学生的发散思维。在练习中,通过“连一连”、“画一画”等活动,让学生进一步加深对“完全重合”含义的理解。通过大量的动手操作,让学生多种感官参与教学活动中。把学生看作是课堂的主角,力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造,以张扬学生的个性,培养学生的动手操作能力和创新能力,使学生通过大量的感性经验形成表象,进一步体会轴对称的含义,变“学”数学为“做”数学,提高了动手实践能力,获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中,进一步体会了对称图形的形成,感受到了对称图形的内在美。通过欣赏同学的作品这一活动,使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美”的愉悦,体验数学的美和创造的美。这些活动,从很大程度上培养了学生的创新思维和创造能力。

2、借助信息技术有效提高教学效率。

利用多媒体课件图、文、声、像并茂的特点,向学生展示了美丽的轴对称图形。美妙的图形深深吸引了学生,学生的思绪因插上想象的翅膀而飞扬,真切的感受到对称的美。从兴趣入手,以兴趣为先导,创设了轻松的心境。针对小学生年龄偏低,抽象思维能力还相对较弱的实际情况,我借助一幅幅赏心悦目的的图像,寓知识于娱乐,化抽象为形象,变空洞为具体,使学生的学习具有形象性、趣味性。以多媒体课件展示学习资料,帮助学生辨析轴对称图形,效果佳,效率高。

3、练习设计循序渐进,形式多样。

在练习这一环节我设计了“连一连”、“判断”、“找对应点”、“画另一半”等有趣的活动,帮助学生巩固知识,运用知识解决问题。“连一连”通过学生动手连线,将图形朋

友“送回家”,让学生感觉到自己是多么的厉害,保持好良好的学习兴趣持续上课。然后判断图形是不是轴对称图形,并通过动手书空画对称轴,思维、视觉、动手,多种感官活动。接下的“残花图形是不是轴对称图形?”让学生自己扮演秋风,在有趣的活动中巩固了知识,让学生感受到数学原来这么有趣。为了提升学习的深度,后面设计了“找对应点”和“轴对称图形的另一半”的练习,会走的红点,降低了练习的难度,并从移动中发现“对应点”有什么规律,为后面画图形奠定了基础。

对称是大自然的结构模式之一,它广泛地存在于我们的日常生活中,存在于千姿百态的物体之中,存在于人类创建的文明中,从小让学生认识对称现象,感受对称图形的美,理解对称图形的性质,并利用对称性质画出美丽的图形和解决一些简单的问题是数学教学的重要任务。我在新授过程中力求体现新课标的精神,把新的理念融入课堂教学之中,将教材的意图同学生的认知特点进行有机的结合,整堂课是以学生的参与活动为主线,通过学生的亲身体验,让学生去感知对称图形的美,保证学生的自主性、探索性的学习落到实处。这节课的新授过程层次清晰、重点难点明确,教学效果比较扎实,而且充分让学生动手实际操作,让学生真正参与了知识的形成过程,所有的练习和操作活动自然地串联在一起,课堂结构紧凑,学生兴趣浓。让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

六、案例研讨

教学片断一

实践操作,感知轴对称图形。

1、老师这儿有一张纸,如果是你的话,你会怎么玩呢?

2、老师示范:看来咱们这帮同学还真会玩,想知道谢老师准备怎么玩这张纸吗?那可就要仔细瞧了。

①剪纸:老师先将纸对折,然后再从折痕这里开始剪,剪的时候可要认真啊!

②打开:接来下就是见证奇迹的时刻到了,同学们先将手这样,然后我说1-2-3你们就一起说打开。如果你觉得老师剪的好,就鼓鼓掌,好吗?

3、观察:你知道老师剪出的这个小女孩有什么特点吗?

4、验证:让我们来看看两边是不是真的一样。(将图形对折)看前面,能看到另一面吗?反过来这面呢?这两边。哪一边也不多哪一边也不少。这就说明这两边是完全重合的,我们就说这两边是对称的。像这样对折后两边能完全重合的图形。我们就叫它“轴对称图形”。

5、课件出示倒着的课题。这就是我们今天要学的内容?什么?怎么啦?它反了,你不会反过来看吗?我在这行字的上面画了一条直直的横的线,也叫做直线,虽然是虚线。谢老师一会儿喊3个字,我就喊1-2-3,也请你们喊3个字,你们就喊翻上去,把这反的字翻上去,可以吗?先练习一遍啊。还得做个动作,预备。1-2-3。翻上去。果然翻过来了,读作什么呀。

6、黑板上写课题:好,我在黑板上写写,好东西都要写在黑板上的。

(板书课题)这节课就让我们走进轴对称图形的世界,来认识轴对称图形。

动手操作。认识轴对称图形

1、你们想玩吗?谁都有机会,每个同学桌子上都有一张纸,大家玩一玩吧。动手之前,请同学们先来想一想,你打算剪一个什么样的轴对称图形?你想用什么方法来剪呢?

2、方法指导。第一步干什么?(对折)你猜猜第二步该干什么了。(画)那是把整改图形画出来,还是画什么?(图形的一半)我们要剪花,就画花儿的一半,要剪一把剪刀,就画出剪刀的一半。第三步该干嘛啦?(剪)第四步该干嘛啦(展开)。

3、学生动手:我们看谁剪的图形最与众不同,速度还很快。如果你剪的认真,老师就奖给你一颗五角星。那么让我们开始吧。

4、检验。师:老师看到许多同学都剪好了。那你怎么样让别人知道你剪的是一个轴对称图形呢?

生:把它对折一下,看看两边是不是完全重合。

师:好,那现在就让我们同桌间互相检验一下,看看他剪的是不是轴对称图形。如果不是,请你帮他修改修改。

(学生同桌间互相检查,有个别学生帮同桌修改图形。)

师:现在我们每个人的桌面上都有一个美丽的轴对称图形了,请你把它贴到前面的图形天地里吧。

(学生将自己的作品贴到黑板上。)

师:同学们的手可真巧,能在这么短的时间内剪出这么多各式各样漂亮的对称图形。老师真为你们感到自豪。你们的想象力真丰富。想象是一种力量。

教学片断二

实践应用。

1、判断图形是不是轴对称图

同学们,你们的表现真是太棒了,我真替你们感到高兴。有几个小图形知道同学们表现这么出色。也想出来祝贺你们呢?快把它们从信封里拿出来,摆到桌面上吧。

2、乌龟图。

猜猜看,这是什么?

这真是一个乌龟壳,不过它不是一个空的乌龟壳,它是一只活的真正的乌龟,只不过它在睡觉。因为是我画的,所以我可以把它唤醒。而且我还可以带着它做广播体操。我来给它喊体操,你们一节一节的判断它是不是轴对称图形。要迅速的判断,准备!

(动画展示,逐步判断)

3、生活中的轴对称图形。

师:很高兴能看到许多同学的笑脸,。除了刚才我们看到的这些,在生活中,还有好多图形都是轴对称图形呢。你能举个例子吗?

同学们:你们能举出这么多例子,说明你们平时都是善于观察的好孩子。

①马路上有许多交通标志,我选了3个,看哪个交通标志是轴对称的。

4、残花还是轴对称的吗?

什么是残花?

残花是什么啊,看屏幕。这是一朵花,是残花吗?不是,很漂亮,很完整,有6个花瓣。孩子们,这朵花是轴对称图形吗?那你画对称轴吧。竖着画,横着画,斜着画都可以,了不起。

我们再来看,什么是残花。秋天来了,一阵秋风刮过,呜----刮掉一个花瓣。

还剩5个花瓣,还是轴对称图形吗?要说是,那谁来用这只笔来画对称轴。

第一次上课后教研组和教研员的讨论与思考

1、本节课引导学生仔细观察、动手折一折,在观察发现的基础上认识轴对称图形,让学生在探索中学习新知,亲历探索过程并创设学习的空间。让学生在折、剪等活动中细心的观察、比较、分析,体会轴对称图形的特征和认识对称轴。

2、整堂课不仅是教书,同时也注重育人,例如“好东西是要写在黑板上的。”“声音真好听!”“我们学习就需要这种认真、细致的态度。”“虽然有点慢,但能坚持将事情做完同样值得我们学习。”真诚的评价学生,并激励学困生。

但课堂中也存在一些不足,重点提出了两点思考的问题:

怎样真正让学生成为学习的主人?

练习设计新颖,但怎样做到更形式多样,并且有一定的梯度?而不是一直都是在不停的“判断”。

结束了第一次教学,就感觉很遗憾,学生不能很好地掌握轴对称及轴对称图形的特征;“完全重合”就像是建立在沙滩上的海市蜃楼,无论是导入还是新授环节,总觉得太粗糙,缺少了一些数学味。于是,我自问:

(一)轴对称的本质是什么?

和平移、旋转一样,轴对称也是对图形进行变换的方法之一。上完课之后,我查找了一些资料,想法有二:

1、物体的对称现象,抽象为平面图形后,是对称图形,本节课我们研究的是平面图形的轴对称现象。所以第一环节和第二环节之间,我存在着很大的漏洞,如何从物体的对称现象过渡到“平面图形”的对称,这是我急需解决的问题。

2、轴对称图形就是对折之后能够完全重合的图形。何谓“完全”?什么是对称轴?对称轴具有什么特征?在上面的教学设计和过程实施中,学生被迫“浅尝则止”,根本没充分体会什么是“重合”和“完全重合”。学生在动手操作的过程中,不能用自己的语言总结出轴对称图形的特征,从而对于如何判断平面图形是否轴对称存在很大的疑惑。

(二)体现本质的载体是什么?

数学教学应该选在牵一发而动全身的关键之处进行,轴对称图形的认识的教学就是要抓住“对折”与“完全重合”两个关键之处。不然就是隔靴搔痒,舍本求末。但关键处选准了,也不能没有情景,没有载体,不然学生不能理解。这样的教学也就成为我们教师的一厢情愿。“我们的一切教学应以学生的发展为本,”应该找到既适合知识本身又能为学生所理解和接受的活动内容和活动形式。综合考虑了很多方案。我认为应该抓住“对折”这一活动做文章。“重合”与“完全重合”理解了,轴对称图形的概念也会在学生脑海中留下深刻的印象。

针对以上的讨论和思考,我将教案进行了修改:

片断一

2、实践操作,感知图形(出示课前剪好的轴对称图形:蝴蝶图形、树叶图形、松树图形)。

出示图形:谢老师今天不光自己一个人来了,还给你们带来了几个新朋友,欢迎吗?(出

示剪好的轴对称图形。)

观察图形:孩子们,仔细观察,谢老师给大家带来的新朋友,形状相同吗?大小一样吗?但它们身上都有一个共同的特点,大家找到了吗?

生:两边都一样。

激励尝试:这些图形漂亮吗?那你们也能剪出像这样两边都一样的图形吗?那就试试吧!谢老师也想跟你们来PK一下,敢接受老师的挑战吗?那我们就来比一比,看谁剪的图形与众不同,速度还很快。

(二)实践操作,认识轴对称图形。

1、学生独立练习,动手剪轴对称图形。

2、呈现作品,学生将自己的作品展示到黑板上的“图形天地”中。

同学们的手可真巧,能在这么短的时间内剪出这么多各式各样漂亮的图形,老师真为你们感到自豪。你们的想象力真丰富。你们知道吗,想象是一种力量,能带你们进入更广阔的世界。

3、感知方法:那谁能告诉大家,你是用什么方法剪出这样两边都是一样的图形的?

生:对折以后再从折痕这里开始剪。(板书:对折)

师:那让我们来看看两边是不是真的一样?还能换一个词语表示两边一样的意思吗? (板书:两边完全重合)

4、小结,揭示学习内容

师:我们将图形对折,两边都完全重合,像这样的图形,它们还有一个动听的名字,叫什么呢?请看大屏幕。(出示倒着的课题。)

5、通过师生互动将倒着的课题翻过来。

6板书课题:好,我在黑板上写写,好东西都要写在黑板上的。这节课就让我们走进轴对称图形的世界里,来认识轴对称图形。

片断二

1、下面的图形分别是从哪张对折后的纸上剪下来的?连一连。

师:孩子们,刚才我们用对折的方法剪出了漂亮的轴对称图形,现在有几个剪下来的图形找不到它的家了,你们能帮助它们回家吗?那就从信封里拿出这些图形,看看它们的家在哪里,给它们连起来。

2、判断图形是不是轴对称图形。

师:孩子们,你们的表现真是太棒了,我真替你们感到高兴。有几个小图形知道同学们表现这么出色,也想出来祝贺你们呢!请同学们先来观察一下,它们是不是轴对称图形?

3、残花图形还是轴对称的吗?

4、红点的位置与哪个点对应

出示图形后,移动红点,学生说出于图中的哪个点对应。

红点没有移到对应位置,学生说出怎样移动才和点对应。

5、动手操作,画出轴对称图形的另一半。(学生独立练习,遇到困难可以找朋友或者老师。)

通过与老师们的研讨和磨课,我有了提升,收获非常大。人的学习活动主要有三种形式,一是体验学习,二是发现学习,三是接受学习。学生坐在教室里听老师讲残疾人是如何生活的,这是——接受学习;而让学生蒙上双眼象双目失明的人那样去做简单家务,这便是——体验学习。两种学习效果相比,显然后者优于前者,因为后者是亲身经历。体验学习不仅激活了学生认知上的需求,更重要的是激活了学生的身心,是知情合一的学习,能给学生留下深刻的印象。

附2

谢秀老师简介

谢秀老师现年38岁,本科学历,小学一级教师, 1997年9月参加教育工作,扎根农村小学教育已20年。在教育教学工作方面,她认真学习新课标,刻苦钻研教材,注重提高课堂教学效率,善于引导学生主动去探究,恰到好处的激发学生讨论的欲望,及时挖掘学生的思维潜力,学生成了学习的主人翁。“爱是打开学生心灵的金钥匙,不能让一个差生掉队,没有教不好的学生,只有不会教的老师,只要对差生有爱心、耐心、恒心,就能……”她是这样说,也是这样做的。谢老师在思想上树立高度的责任感与奋斗目标,她把热爱教事业放在首位,注重为人师表,加强职业道德修养,立足本职,勤奋钻研业务,努力提高文化专业知识和教育教学的技能。谢老师就是这样,凭着对事业的痴心、对学生的爱心、对工作的热心、对未来的信心,在教育岗位上兢兢业业、无私奉献,工作中不断取得一个个成绩。

曾获宁乡县金海杯第三届“教学能手”、县优秀教研工作者、县优秀数学教师、镇十佳教师、三八红旗手、湖南省生活数学优秀指导老师等荣誉称号,并于2014年成为宁乡周赛群数学名师工作室成员,2016年12月被认定为宁乡县第三批骨干教师。

2014年9月至2017年7月连续担任学校1203班、1204班的数学教学,并且连续3年在全镇素质教育检测中名列全镇第一名;

2013年9月被评为县“教学能手”;

2014年9月被回龙铺政府授予“教学能手”荣誉称号;

2014年11月成为宁乡县周赛群数学名师工作室成员;

2014年12月被评为县优秀数学教师;

2015年3月被评为镇“三八红旗手”;同年9月被评为镇师德标兵;

2016年9月被回龙铺政府授予“十佳教师”荣誉称号;

2016年12月被认定为宁乡县第三批骨干教师

2017年3月被评为镇“三八”红旗手。

2017年4月被评为县“青年岗位能手”。

2017年4月参加宁乡县数学教师课堂教学竞赛获县一等奖。

2014年至2017年辅导学生参加生活数学竞赛36人次获省一、二、三等奖,本人年年被评为省优秀辅导老师;

2017年4月辅导学生参加县书法大赛获一等奖,被评为县优秀指导老师

2016年11月承担数学名师工作室任务主讲县级公开课:一年级《数学乐园》,并被评为县优秀展示课。

2017年4月参加县级小学数学课堂教学竞赛,主讲公开课:二年级《轴对称图形》 2014年1月,论文《网事如烟》获市一等奖;《精彩源自等待》获市一等奖。

2014年10月论文《学生厌学谁之过》获市二等奖;《挖掘本土资源上好农村科学课》获县一等奖。

2015年12月《画数学真简单》获县一等奖。

2016年11月论文《如何在综合与实践课中有效实施探究性学习》获县一等奖;教学设计《警惕精神荒漠,不做虎妈狼爸》获县一等奖。