1　林海优秀教学设计内容

《林海》片段教学设计

长沙市望城区大泽湖街道东马小学曾建伟

教学内容:

第十一册阅读课文《林海》第2自然段:描写大兴安岭的“岭”。

教学目标:

有感情地朗读课文第2自然段,体会大兴安岭的岭多而温柔的特点,感受课文语言文字生动细腻之美。

重点:

学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。

难点:

理解作者的思想感情。

教具:

自制《林海》PPT课件。

教学过程:

一、导入:

这节课我们继续学习老舍先生的《林海》

齐读课题:《林海》。

上节课,我们学习了生字词,初读了课文,理清了思路,学完了第一节,

请大家回忆上节课内容:

(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?

(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)

板书:亲切舒服

(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?

(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)

板书:岭林花

二、读“岭”,了解岭的特点。

过渡语:这节课,我们来研究研究大兴安岭的岭,先请同学们欣赏一段视频,想想大兴安岭的岭有什么特点?

【ppt出示:大兴安岭这个"岭"字,跟秦岭的"岭"字可大不一样。这里岭的确很多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短儿点的,可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,看也看不完,看也看不厌。每条岭都是那么温柔,自山脚至岭顶长满了珍贵的树木,谁也不孤峰突起,盛气凌人。】

1.初读课文第2自然段,体会岭的特点。

师:请一位同学来读。

(生读得不太熟练,老师相机指导。)

师:再请一位同学来读。

师:读得真好!这一段在描写大兴安岭的山岭,文章的第一句话就告诉我们:大兴安岭这个"岭"字,跟秦岭的"岭"字可大不一样。那么什么地方不一样?我想请同学用一个字,就一个字讲一讲,你认为大兴安岭和秦岭什么地方不一样?一个字!(生说,然后写上黑板:多、险、美、柔、奇、秀、广、平……)师:(指黑板)我们来看,这就是大家认为的大兴安岭的特点,有这么多:多、险、美、柔、奇、秀、广、平……

但是老师发现呀!这里面有一个字,它写的不是大兴安岭,是哪一个字?

生:险!

师:对了。险,是说谁险?

生:秦岭。

2.认识秦岭的“险”,指导理解描写秦岭的三个词语“云横秦岭、孤峰突起、盛气凌人”,与大兴安岭形成对比,体会大兴安岭的“多、温柔”

师:这一段里面有三个词写秦岭的险。谁能把它挑出来,我给他记第一功。(学生浏览这一段,找出三个词)

生:云横秦岭。

生:孤峰突起。

生:盛气凌人。

师:曾老师还有一个特长,我会画画,想看吗?(想)可不能白看!要边看边理解。(边画边说)我画了一座山,你们看——云彩在山的半山腰,这是表示哪个词?

生:云横秦岭!

师:我又在它旁边画了几座岭,但是都很矮。这座山就显得怎么样?

生:孤峰突起!

师:只有一座山峰很高,我又在上面添了几笔。(老师在山的空白处寥寥几笔画上瞧不起的神情)这是什么?

生:盛气凌人!

师:你怎么知道盛气凌人的。

生:因为就他一座山,它比别人都高。

师:他那个表情,瞧得起别人吗?

生:瞧不起。

师:对了,这是秦岭啊。大兴安岭跟它可是——

生:大不相同。

师:对啊。可是你们找出这么多字,怎么办呢?请同学们一边看黑板上这些字,一边联系书上的内容,动脑筋思考,看哪两个字最能代表大兴安岭的特点。

生:多,柔。

师:对啊。秦岭是孤峰突起,一个的,而大兴安岭它是多。对吧?(对)秦岭是盛气凌人,大兴安岭是很平和,温柔的。它是柔,对吧?(对)

那么,现在我们有两个,是“多”和“柔”。

3.指导朗读,掌握方法。多种形式朗读,体验情感

下面我要请同学们站起来读,这个同学一读,不得了,所有同学都感觉到秦岭啊,又高又险,大兴安岭呢,又多又温柔。谁来读,试试。

(学生先自己练读)

(一生读第二小节。师相机指导)

(1)指名读,指导朗读方法。

师:真好,这个同学读出了自己的感觉,而且她告诉我们,这里专门有几句写出了大兴安岭的温柔。你们说,要想把这些句子读好,怎么读?谁来出点主意?

生1:首先要把“这里岭的确很多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短儿点的,可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句”这句话理解。

师:怎么理解?

生1:去理解,去感受。

师:哦!那么想一想,这种写景的文章要想理解要想读好,有一种很好的方法。

生2:身临其境,带着想象去读,联想想象。

师:他的发言有两个字很重要,是什么?

生:想象。

师:对,就是联想,想象。好,开始,一边读,一边想象。

(一生站起来读,还是比较平淡)

师(指导):你光这样读不行。把手伸出来,比划比划。

【生跟着老师,比划——横着的(手从左往右平伸,表示横)顺着的(手从远处往身前比划,表示顺着的)高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短儿点的(各用不同手势表示)】

师:你看,一比划,感觉就出来了。要把这种感觉读出来。

(生再读,有了进步)

(2)指名一生评价,学生比赛读,学生当小老师教读。

师:他是怎么读的?谁来评价!

生2:首先我觉得他读得很好,很有感情,但是我觉得他有一点不足,“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短儿点的”它没有读出那种感觉。

师:你可真会讲话!先肯定同学读得好,然后说,还有一点点不足。你把不足再说一遍。

生:就是“横着的,顺着的高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短儿点的”这里,我觉得感觉还不够。

师:光说不练是假把式啊。你说人家读得不够,要不你来试试?

生:试试就试试。(生声情并茂很投入的读起来)

师:哟,出手不凡嘛!这样,你来。(招呼该生到讲台上来)你来教大家读,好不好?

生:好。

生:同学们,这一句是这样的,开头要读出大兴安岭的岭非常多,跟我读——这里岭的确很多。

众生:这里岭的确很多。

生:注意突出——的确。再跟我读——这里岭的确很多。

众生:这里岭的确很多。(突出“的确”两个字)

生:下面一句,重点要表现出岭的样子很多,读出不同的样子——大家看我的手势,我指挥大家来读。

【生在讲台上用手势指挥,台下学生配合,重点指导读“横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短儿点的”,要读得抑扬顿挫。】

生:请大家再连起来读一遍。

众生:这里岭的确很多,横着的,顺着的高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短儿点的,可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。

师:他教得好不好?

生:好!

(3)师生比赛读,发现问题。

师:如果我是这样读的:这里岭的确很多,横着的,顺着的,高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短儿点的,可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。(读得夸张,很突兀,很僵硬,没有丝毫的温柔。)这样读好不好?

生:不好。刚刚这个同学是带着感情去读的,让我们身临其境,你读得太夸张,很搞笑。

(师:刚这个同学讲得很好,要读出那个岭的样子不同,要有层次,对不对(对)但是这些岭的层次,差别,差得多不多?

生:不多。

师:是啊,高也就是高那么一点儿,矮就是矮那么一点儿,长就是长那么一点儿,短就是段那么一点儿。所以才显得那么——

生:温柔。

(4)指导朗读句子“多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,看也看不完,看也看不厌。”

师:再请同学读读这一句。

(生读,比较平淡)

师:告诉大家,这里有一个字很重要,这个字出现了5次。

师:对啊,就是这个看字。老舍在火车上是一直在看啊。你们坐过火车吗?

生:坐过。

师:你们在火车上干什么?

(生:看风景,睡觉,吃东西,打牌、休息………)

师:为什么不一直看风景呢?

生:看一会儿就感觉没意思了。

师:不错,所以我们不会一直看着风景。但是老舍却一直看着,干嘛一直在看呢?讲了,看不厌呗!谁读?你要读出看不厌,一直很兴奋的感觉。

生:多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,看也不完,看也看不厌。

师:朗读就像唱戏,第一句很重要,你看唱戏的人,只要一开口唱第一句,台下的人立马鼓掌,我来教你们读读。

(师范读,生齐读)

师:真是让人看不厌啊!

三、小结

师:刚才,我们走进大兴安岭,去欣赏了这多而温柔的岭,让我们再一起把这一段完整的朗读一遍。(配乐朗诵,体会大兴安岭的特点和语言的生动细腻)

那大兴安岭的林和花有什么特点呢,请同学们自己去品读课文。

板书设计:

林海

岭林花

(学生用一个字概括(用简笔画画出秦岭“险”

关于大兴安岭的“岭”的特点)体现“云横秦岭、孤峰突起、盛气凌人)