冰融化了公开课教案

《摆的研究》教学设计

教学目标： 科学概念：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法： 1.推测摆的摆动快慢与什么有关。 2.进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3.对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观： 1.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2.认识到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 3.对新问题有继续研究的欲望。 教学重点：进行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。 教学难点：摆的摆动快慢与什么有关；摆绳的长度不等于摆的长度 教学准备： 学生准备： 1．铁架台1个、记时器、米尺、30cm长的摆绳一根，大小不同砝码各1个。 2．研究摆锤、摆绳对摆的影响的记录表各1份。 教师准备： 铁架台3个，摆绳若干，砝码2个，钩码若干，米尺。 教学过程 (一)、激趣导入 1．出示摆，生活中有哪些地方用到摆？钟的摆每分钟摆几次？上节课我们设计的摆呢？

2．今天，我们就继续研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。(板书：摆的研究)。 【设计意图：抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】 3．观察两个不同摆的摆动快慢情况。 ①讨论比赛的公平条件：时间要相同。 ②预测哪个摆（摆长、摆锤均不同）摆得快？简述理由。 ③教师演示实验，比一比两个摆哪个摆动的更快。让两个学生配合实验，一个计时，一个数数。 【设计意图：通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】 ④学生猜测并讨论影响摆的快慢的因素。 【设计意图：由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情。】 （预设：与摆锤重量有关，与摆绳的长度有关，与摆幅有关。） ⑤回忆并讨论探究摆幅对摆的快慢影响方法，并出示上节课得出的数据，讨论分析数据及结果：摆幅不会影响摆的快慢。 教师：那摆锤的重量、摆绳的长度是否会影响摆的快慢呢？我们一起来探究一下。 （二）、探究摆锤的重量是否影响摆的快慢实验： 1．推测实验结果，并简述理由。 2．讨论实验中要测量和记录哪些数据？ 3．讨论交流，设计实验方案，重点交流实验的相同条件与不同条件。 【设计意图：让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性。】 4．实验验证，得出结论。 5．汇报结果。 6．分析数据与实验结果，得出结论：摆的快慢与摆锤重量无关。

【设计意图：学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】 (三)、探究摆绳的长短是否影响摆的快慢实验 1．小组讨论，并设计实验方案。 2．学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见。 3．小组合作，实验验证，得出结论。 ①．学生按照自己的实验方案，操作实验。 ②．汇报结果。 ③．教师问出错小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再重做 ④．汇总得出结论：摆的快慢与摆绳的长短有关。 【设计意图：再一次让学生感到得出科学结论需要组内成员通力合作，还要全体同学的密切配合，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】 （四）、讨论并探究摆的快慢与什么有关系 1．师生小结：以上两个实验说明摆的快慢与什么有关呢？ 2．教师：那是否两个摆绳一样长的摆，摆的快慢就一样呢？ （师用课件出示如课本P61下面的插图的两个摆，并用米尺比划一下两个摆的摆绳一样长。） 3．学生推测，并说明推测理由。 ①．请学生推测他们的摆动快慢会怎样？说说推测理由。 ②．教师演示，相同时间内，摆绳一样长，摆锤不一样长的摆的快慢实验，并进行测量。 ③．讨论实验结果。 ④．学生交流得出：摆绳的长度不等于摆的长度。 （五）、课外拓展 1．教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？ 2．学生讨论、汇报。 3．教师针对挂钟讲解。 【设计意图：学生学习有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】 （六）、总结交流。 1．教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？ 2．学生交流。 （七）、布置作业 收集有关摆的资料。 【设计意图：课堂不仅是学生解决问题的地方，更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。在学生已对摆的特点有一定了解的基础上，让他们课后去收集有关的资料，对学生科学素养的提高有很大的作用。】