爱因斯坦与小女孩优质课教案设计

爱因斯坦和小女孩（第一课时）终稿

教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。

2、能理清文章的脉络，能用小标题来概括爱因斯坦和小女孩之间发生的事。

3、能有感情地朗读描写爱因斯坦外貌的句子，并迁移写法，有序、形象地描写。

教学重点、难点：用小标题概括

教学准备：制作PPT 教学过程：

一、 谈话导入：

1、今天阮老师给大家请来一位大人物，点出爱因斯坦的图片，出示词卡：爱因斯坦，谁来响亮地读出他的名字？（抽弱势学生）了解他吗？用一句话简单介绍一下。

（评价：你了解了他的国籍，他是个热爱和平的科学家

他为人类做出了巨大的贡献

这是他获得的一份殊荣

他还被称为人类历史上的科学巨人）

2、从同学们短暂的交流中，我们已经感受到爱因斯坦是个对全人类做出巨大贡献的伟大科学家。（板书：伟大）我们不去了解他伟大的科学成就，而是走进他的生活，去读他和一个小女孩的故事。（补完课题）

4、学生齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（预设：爱因斯坦是个怎样的人？小女孩是个怎样的人？他们之间发生了什么事？

）

二、初读课文：

1、带上问题，大声地朗读课文。读准字音，读通句子，读顺课文。读完一遍的，举手示意一下。

三、检查初读：

1、读词语：

裹在

趿拉

穿戴

踱步

两手一摊

肩膀一耸

一撮短而硬的小胡子

一双棕褐色的眼睛

一头蓬乱的头发

第一排：A、指名读

裹是这一课的生字，你有什么好办法记住它？摘了果子，用衣服包得紧紧的，这就是裹。写得时候要注意什么？果捺变成点。教师范写：写得时候要紧凑，每一部分都要拉扁。学生描红。

第二排：读一读

第三排：A、这个多音字你读得很准！这个字我们以前接触过，还记得吗？出示《桂花雨》谁来做一做“撮”的动作？用手捏取细小的东西就叫做撮。撮在表示量词时可以读作------ 读错：在这里读什么？你能根据词典中的解释来选择一下。开火车读一读。

读对：为什么这里念？我们来看看词典中的解释。开火车读。

E、一行一行地读，你有什么发现？

（第一列描写爱因斯坦的穿戴，第二列描写爱因斯坦的动作，第三列描写爱因斯坦的面貌。）这些都是用来写人的很形象的词，让我们再来读一读，边读边记，把它们存进词库里。

2、同学们读得很好，声音响亮，也很有节奏！那爱因斯坦和小女孩碰面时又说了些什么呢？让我们来读读他们的对话：

“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦，……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

”（1） 谁来读？一个人扮演两个角色，读的这么流利，不容易！

（2） 谁能带上自己的理解去读？指名分角色读，反问句读得特别好！

（3） 第二组对话更长，有信心读好吗？好的，和同桌练习一下：

听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两

手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。“这还不简单！””女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能”

（1） 指名读，配合得挺默契。还有谁愿意挑战一下？（读得正确、流利，还挺自信呢！）

（2） 男女生分角色读。

（3） 出示两段话：从这两段对话中，你知道爱因斯坦和小女孩之间发生了什么事吗？（板书：教穿戴）

你概括得很简洁，你是怎样把长长的两段话读成三个字？

答对：你真会学习！提炼对话的主题，从对话中也能读出事情来。

答错：你发现没有，爱因斯坦和小女孩说了这么多话，但都是围绕一个主题来说的？（穿戴）从对话中读出事情来，可需要火眼金睛啊！

课文第六自然段也写到了人物的对话，请同学们读一读，也试着用刚才的方法归纳。

（1）开火车读。正音：一塌糊涂

（2）你从对话中读出事情来了吗？（邀请作客、教整理工作室）评价：你也学会从对话中读出事情来了。

3、教师引读从此-----一天-----你又读到他们之间发生了什么事？（板书：教数学）

4、同学们概括得真好！你们火眼金睛哦！这些事情发生在不同的时间段里，请你速读课文，用笔圈出表示时间顺序的词！（学生交流：引：还有一个表示时间顺序的词藏得很深？你们关注到了吗？请看第七自然段的开头：从此

是不是也表示时间？此是指什么时候？）

5、同学们，课文虽然叙述了多件事，但是用上表示时间顺序的词，读来条理就会很清晰。

6、现在，你能结合板书来说说课文主要内容吗？（你概括的不错，如果前面再加上一个前提：爱因斯坦和小女孩认识后，）

四、学习第一段：

1、让我们回到1940年的那个下午，一个12岁的小姑娘撞上了一位老人，回到家，小姑娘将这件事告诉了父亲，父亲怎么说，出示父亲的话：

读得不好：哦，父亲觉得这件事平淡无奇。

读得好：这位父亲不光兴奋，还很激动呢！为什么？----

引：要知道爱因斯坦可是-----

指板书：是个伟大的人。

2、可是，小女孩是怎么想的呢？出示句子：

按小女孩的理解，这个连衣服也穿不整齐的人，-----怎么能算是伟大的人呢？

伟大？

3、怎么会是这个印象呢？请同学们细细品读课文1—3自然段，画出关键词句说说当时小女孩为什么这么想？

4、学生交流：出示外貌描写的句子1：

紧扣“蓬乱的灰白头发”-----评价：整个人蓬头垢面的！一副邋遢样！

回扣：难怪小女孩对他的“伟大”大打问号呢！那我们来看看爱因斯坦是不是这样呢！

出示图片：指导朗读。

5、继续交流：出示句2：紧扣又肥又大的衣服，裹在被单里感受爱因斯坦的不修边幅！

紧扣趿拉：词语也会说话的，读着趿拉你仿佛看到了什么？听到了什么？

评价：你们听到的，看到的就是对趿拉最好的解释。

6、他的穿着打扮与周遭的环境是格格不入，难怪小女孩这么想，引读童话故事里的人！

7、小结写法：作者抓住了人物的面部和穿戴中与众不同之处，用上“一撮、一双、一头”等词，寥寥几笔就勾勒出一个不修边幅的爱因斯坦。这么邋遢的爱因斯坦，怎么能回扣算是最伟大的人呢？

五、小练笔：

1、可是几天以后，爱因斯坦整个人都变了，你发现爱因斯坦哪儿变了？仔细观察图上爱因

斯坦，你也能像作者一样抓住人物的面部和穿戴，有序地来描述一下吗？

你可以用上这样的句式。

2、学生练笔

3、交流：

六、延伸：

1、在小女孩的指导下，三天前后的爱因斯坦发生了很大的变化，那穿戴整齐的人是不是就可以称之为伟大的人？下节课我们继续探讨。

反思：

《爱因斯坦和小女孩》继续了了大科学家爱伊斯坦一一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心研究科学，忽略生活小结的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。文章在塑造人物形象的方面颇具特色，没有很详细地去描写某一件事，但是却通过人物的对话，把科学家的伟大形象带到了读者的面前。因此，在教学中，我们紧扣文本特色，以人物对话为抓手，在准词通文的同时引导学生从对话中提炼主题，概括人物之间发生的事情。其次，四年级侧重段的训练，因此在研读教材的基础上，我努力找到读写结合的训练点，在品读文本时，引导学生在读懂内容的基础上读懂方法，并在教学完课文时，让学生仔细观察爱因斯坦发生的变化，并迁移运用课文的写法，再现爱因斯坦衣着整齐的样子。但教学中，学生的描写还不够细腻。