6.原来是相互关联的优质课教学设计

《原来是相互关联的》

刘梦青

教材解析：

《原来是相互关联的》是六年级上册第四单元《生物的多样性》的第6课，学生在前面几课已经认识了多种多样的生物，感受了生物的多样性，从本课开始认识生物多样性与环境的联系在观察。

本课的重点是让学生在比较活动中，体会到生物的形态结构与生活环境是相关联的。学生的认识从具体到抽象，因此本课的难点是学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。

学情分析：

通过之前的学习，学生已经了解了多种多样的植物和动物，那么是什么原因造就了物种的多样性，生物的不同结构和它们生活的环境有什么关系，与下节课《谁选择了它们》也相互联系。是承上启下的一课。

教学目标：

知道动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构，生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

利用已有经验及观察到的现象作出推测，具有用实验的方法验证自己推论的意识。

教学重点：生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

教学难点：动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

教学过程：

一、不同环境中的植物

1、今天老师给你们带来了几种植物（PPT展示：浮萍、小草、玉米），大家认识他们吗？

（1）这三种植物分别生长在什么地方？（浮萍在水里，玉米、牛筋草在陆地上）

（2）仔细观察这三种植物的根，比较它们有什么不同？（预设：浮萍的根少，小草与玉米的根多）

（3）这些植物的根有什么作用？（固定植物，吸收水分和养分）

（4）它们的根为什么会不一样？

（5）从同学们刚才的解释中我们可以知道根的形态结构与什么是相互关联，相适应的？（预设：生活环境）

板书：根的形态结构

相互关联

生活环境

2、接下来我们再来看几种植物（PPT展示：仙人掌、松树、香蕉树）

（1）仙人掌、松树、香蕉树生长在什么地方？

（2）比较这三种植物的叶有什么不同？（预设：仙人掌的叶为刺状，松树的也

为针形叶，香蕉树叶子宽大）

（3）它们的叶为什么会不一样？

（4）这些植物的叶有什么作用？（光合作用和蒸发水分的作用）

（5）从同学们刚才的解释中我们可以知道叶的形态结构与什么是相互关联，相适应的？（预设：生活环境）

板书：叶的形态结构

相互关联

生活环境

二、不同环境中的动物

1、植物的形态结构是与生活环境相互关联的。那么动物会怎么样呢？

2、金鱼和鸽子是我们非常熟悉的两种小动物（PPT 展示金鱼和鸽子），它们的生活环境分别是怎么样的？（金鱼生活在水中，鸽子在空中飞行。）

3、仔细观察鱼和鸽子的身体形态结构特征，想一想这些特征对它们有什么意义？完成作业本43页的活动记录好表格的填写。可以同桌互相讨论完成。（时间5分钟）

4、学生填写表格，汇报交流。

5、在上述同学们填写的鱼和鸽子的身体特征中，它们哪些是相同的？尾巴、嘴巴等）哪些又是不同的？（鱼的鳃、鳍，鸽子的翅膀）为什么它们的身体特征会有不同？（为了适应环境）

6、小结及板书：动物的形态结构

相互关联

生活环境

7、骆驼的驼峰也是为了适应环境而进化过来的，与它生活的环境是相互关联、相适应的：骆驼在沙漠中行走，经常几天没水喝，没有草吃。当有食物时它们必须吃饱喝足，并把水和营养储存在驼峰之中，因此，骆驼可以在沙漠中不吃不喝二三个星期。

三、它们与什么环境相关联

1、植物、动物的形态结构都与环境相适应，相互关联的。其实整个生态系统中的生物的形态结构都是与与环境相适应，相互关联的。

2、观察下面的动物爪子有什么特点？它们分别有什么作用？这些动物的爪子形态结构为什么会不一样？提示：它们分别生活在什么环境中？

3、观察下面的植物种子有什么特点？它们分别有什么作用，这些植物的种子的形态结构为什么会不一样？提示：它们分别生活在什么环境中？

4、总结：动植物的外形特征，与它所生活的环境有关联。拓展：人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？

教学反思：

这节课是让学生在前面几课中已经了解了多种多样的动植物特征的基础上，再让他们了解动植的结构特征是与环境相互联系的。

学习不同环境中的植物中，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两部分进行对比研究学习，接下来我让学生自己举出类似的植物结构特征与环境相适应的例子，但是能举例的却不多，主要原因在于我没有考虑

到学生的知识基础而且在课前没有强调让学生查阅资料。

学习不同环境中的动物中，从生活中常见的鸽子和金鱼这两种动物为例，它们的身体形态结构特征不同比较明显，生活的环境也完全不同，学生基本上都能从中理解它们的身体形态结构特征是与生活环境相互关联、相互适应的。

本课内容设计层层递进，从低等的动物过渡到高等动物，从已知的环境分析生物体上的特点，再从生物体上的特点分析对应适应的环境，层层紧扣，把生物与周围的环境紧密的联系起来，学生稳固的建立起生物生存要与环境相适应的概念，达成了教学目标。