索桥的故事教案和学案内容

《索桥的故事》教学设计

教学内容:

北师大版六年级语文下册主题单元“遗迹”第二篇主体课文《索桥的故事》。

教材分析:

《索桥的故事》是作家巴金写的一篇散文。文章通过讲述都江堰上“安澜桥”的故事,抒发了作者对“更美更好”的东西的赞美之情,表达了他对“想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”的敬意。文章故事简练,但意蕴深远,给人以启迪。

教学目标:

1、联系上下文,引导学生学习有关索桥的感人故事;联系正确、流利、有感情的朗读课文。

2、引导学生理解文中所赞美的李冰父子、何氏夫妇、丹柯等人的牺牲自己,造福于百姓的无私奉献精神,使他们在学习的过程中心灵受到熏陶、感染。

教学重难点:

1、在读中理解“写索桥还写都江堰工程”的原因。

2、体会课文中重点句的含义。

3、了解故事的同时,体会文章所蕴含的精神。

教具准备:多媒体课件

教学方法:读中感悟

教学过程:

(一)揭示课题,激发学习兴趣。

1、板书“索桥”,提问:看到这个题目,你想到了什么?

2、补充课题,谈话:中国现代著名的作家巴金先生曾到四川安澜桥游览,感触颇深,便写下了这篇文章以抒情怀。这节课我们就一同学习这篇文章,感受索桥令人心动的故事,(设计意图:建构主义认为:一切新的学习都是建立在以

前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。他们通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对客观世界中各种现象已经形成了自己的看法,建构了大量的朴素概念。教学时,老师为学生提供这样一个机会,一方面了解学生的前概念,便于更好的调控课堂教学,另一方面引导学生做生活中的有心人)

(二)初读课文,感知课文的内容,理清文章脉落。

1、检查学生预习情况

(1)师生交流作者资料(设计意图:课堂上给一定的时间请学生交流作者资料,在了解作者的同时,把握文章的写作背景,培养搜集整理的习惯,同时,教师也参与交流,为学生树立榜样)

(2)重点词语辨析:

光景露缝头晕眼花桥墩都江堰紫坪铺岷江团扇来扇

a、指名读词语b、给加点字标音,区别多音字与前后鼻韵母c、说说画线词语的意思并造句。

(设计意图:六年级训练重点是段和篇,但不能放松对字词句这些基础知识的掌握,教师有必要在课堂上针对学生特点进行一定的基础训练,夯实学生基本功,为下一步理解课文打下坚实的基础)

(2)指名读课文,检查读得是否正确流利。

(3)理清文章脉落。

a、说说文章按什么顺序来写的?根据自己的理解列出提纲。

b、请学生说一说,强调说明理由。

(设计意图:理清了文章的顺序,教学就有了方向,课堂就不会显得零散)

(三)、图文对照,感知索桥的样子。

1、课文中的插图与文中哪一部分内容相符?默读你找到的段落,画出能体现索桥特点的词语和句子。

2、讨论交流,教师结合批画情况进行引导:

(1)桥所处的地理位置及名称

(2)桥身有一里光景长……中间还露缝。(说明桥很简陋)

(3)幸好桥两旁……也不会落到水里去。(桥比较安全)

(4)索桥没有桥墩……升上去。(体会设计者的才智)

(设计意图:这一段看上去与文章主题联系不大,但细读会发现这段中的许多地方为下文作了铺垫,教学中试图利用插图,将学生置身于索桥之上,寻找游览者的感觉,为理解课文搭建情感台阶)

(四)、细读课文,体会故事的感人之处。

引入:这样一座简陋而安全,给人带来几分乐趣的桥,究竟包含了怎样的故事呢?请大家快速浏览课文,寻找讲述索桥故事的段落。

1、学习第四自然段。

(1)学生浏览课文后,交流:第4自然段向我们讲述了这个感人的故事。

(2)指名读这个故事,思考:你从中体会到了什么?

(3)组织交流。(故事中的夫妻二人为了人们的便利而舍弃自己的生命,他们的行为是感人的,是值得世人赞颂的)

过渡;课文围绕索桥只讲述了这个感人的故事吗?(不是)文章还写了在索桥上看到的都江堰的工程。(设计意图:六年级课文篇幅长,含义深刻,教学中不宜平均使用力量,要依据课文特点及学生实际,选择恰当的切入点,并以此为线突破文章的重点,师生都会有所收获)

2、学习第2、3自然段

(1)默读第2、3自然段,思考;作者站在桥上看到了什么,想到了什么?把你读后的发现及感受批注下来。(设计意图:让学生在读中思,在读中悟,并将自己的感悟及时批注,使他们明白文章的内涵是通过具体的语言文字来体现的,并不是凭空的想象,真正提高他们的自读自悟能力)

(2)同桌互相交流。

(3)集体交流,重点理解:

a、作者看到“一个乡下人挑着担子迎面走来”“忽然起了一陈笑声,两个小孩从高处跑下来”(从中体会索桥给人们带来的便利)。

b、看到“分水鱼嘴” (借助图片及文字资料,了解它的用途及特点。)

c、文中将“鱼嘴”比喻成什么?(石头)文中说:“这个石头是会说话的。”猜想一下它会说什么呢?指名说一说。

(设计意图:“我的视角”以学习伙伴的形式教给学生读书的方法,在教学中选择适当的机会进行穿插解决,让学生在潜移默化中学会质疑解疑的策略,培养良好的语文素养)

d、想到了“都江堰便是两千两百多年前李冰父子在岷江中修筑的一条大堤”;想到“两千两百多年前人们的手和心。”

e、想到“就在离这里……那些人的心一样的么?”这句话是一个什么句式,如果改成陈述句好不好,为什么?(体会反问句的作用)填空:这是一颗颗()的心。

(设计意图:将句式转换及对比训练渗透在理解课文之中,学生从中感受到作者写作的巧妙之处,通过拓展让学生填上修饰词,让学生明白这些人们他们曾经付出的艰辛和汗水,他们的高贵的品质,从而突破教学的重点和难点,也为侯文5自然段重点段的学习作好铺垫。)

(4) 引入“我的视角”:冬冬在学习了文章后,不明白写索桥为什么还要写都江堰工程,你明白吗?把你的想法说给大家听一听。(引导说出:在索桥上看到都江堰,想到人们的手和心,走下索桥,听到索桥的故事,从故事中联想了为多数人而失去生命的人,一脉相承。只是索桥的故事更感人,更深地感染了作者,引起作者的共鸣。前面是铺垫,后面是深化。

3、学习第5自然段

(1)谈话引入:作者被许多年前的人的手和心所感染,他的思绪怎能平静?请同学们默读第五自然段,画出你认为含义深刻的句子,并注上自己的体会。

(2)组织交流,先请学生说一说自己所画的句子及理由,再重点理解下面的句子:

“ 那样的心,那种想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为我多数从甚至牺牲自己的伟大的心是不会死的,不管经过百年千载,它都会发光,就像高尔基在一篇故事里所描写的‘燃烧的心’那样。”(通过交流学生批注的感受,使学生明白这句话讴歌了为多数人的幸福温暖牺牲自己的人,赞美了他们无私奉献的精神,说明这样的心永存于人们的心中,在发光,人们永远记着他们。)

“何公何母的心给每个走过索桥的人添一些温暖,甚至在三百年后的寒冷的

冬天,我站在桥头还会揭下帽子当团扇来扇”(体会到这句话并不是说作者感到天气热来扇扇子,而是人们的行为使自己的心得以温暖)

(3)这些人的确值得我们歌颂,让我们怀着对他们的敬意来读一读这段话吧!

(4)试着背诵这两个句子。

(设计意图:学生在阅读了文章之后,总会有自己的见解和感受,老师相信他们,放手让他们自己去发现,并进行批注,无疑为学生提供了走入文本、平等与文本交流的机会)

4、学习第6自然段

过渡:索桥的故事很感人,都江堰也有许多动人的故事,那文中写到:“比故事更美、更好的东西”指什么呢?

(1)请学生说说自己的理解。

(2)教师酌情引导:指的是心灵在故事中得到感染和净化。

(五)激情总结:一首悦耳的歌曲,会使你心情愉悦;一句温馨的祝福,会使你倍感温暖,相信索桥的故事也会在你的心中永存,因为它使我们每个人的心灵得到了洗礼。

(六) 布置作业:

(1)在我们的生活中也有不少遗迹,如:寺庙、石桥….它们的背后也有不少故事,请大家考察一下,并动笔写一写,准备与大家交流。(设计意图:语文来源于生活,又回归于生活,让他们将自己在课堂上学到的知识与生活进行连接,并进行练笔,有利于培养学生在生活中捕捉语文的意识。)

(2)推荐阅读巴金作品《家》(设计意图:扩大学生的阅读量不能太盲目,老师利用堂向学生进行推荐,引导他们多读书的同时,读好书,可使学生终身受益)。