20 惊弓之鸟获奖说课稿

桥西区小学语文学科教学设计

学校

三

年级

冀教版

版本 设计人： 日期： 课

题

教

材

解

读

16、会变色的报春花

课时数

课时

《惊弓之鸟》讲述了更羸不用箭就能把一只大雁射下来的故事，启示我们要善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。从中反映出更赢善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

全文共八个自然段。前五个自然段先讲更赢射大雁的经过和结果，后三个自然段接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。

文章的前五自然段首先便交代更赢是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

文章的后三个自然段以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这里，我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。

最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。本段共四句话。第一句是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；第二句讲他善于根据看到的和听到的判断，分析：从“飞的慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；

从“叫的悲惨“知道”它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力的强调了“飞的慢”和“叫的悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三四句是他进一步的分析、推理和最终的出的结论。

倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的特点，小至更赢对大雁分析的句子，大致整篇课文的结构安排，不仅反映出更赢善于观察、善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心。

选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

学情

分析

学生初步形成认真读文、勤观察、善思考的习惯。同时掌握一定的朗读技巧，能够通过加重关键词语气的朗读来更好地加深对课文的理解和情感体验。

具备这些能力，学生在本节课具体学习中可以通过反复阅读、抓住重点词句了解更赢是怎样观察和怎样做的，又可以通过分角色感情朗读加深对句意、对课文的理解，加深对认真读文、勤观察、善思考习惯培养的认识。

【知识与技能】

1．正确认读本课十个生字，能正确认读由这些生字组成的词语。会写田字格里的十个生字。

2．理解课文内容，理解课文内容，学习对事物进行分析推理的方法。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】

1．小组合作，检查读文与识记生字。在认读课文中锻炼学生迅速总揽大意的能力。

2．学生从整体感受出发，抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。抓住感受点品词析句，读中感悟、反复品味，从而享受语言的熏染、习得语言、发展语感。从故事中感悟哲理。

【情感态度价值观】

1．受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

教学

重难点

这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理。

⒈自学生字，不仅会认、理解文中出现的词语，还要通过查字典了解字的多种含义，利用组词造句的方法理解字义。

⒉朗读课文，画出自己感觉不易读准确的句子，多读，直到熟练为止。

⒊概括并写下文章大意，说出自然段的意思，找出哪些自然段是在讲一件事。

⒋根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）

⒌找一找有关鸟的成语。（如：一石二鸟）

会变色的报春花——好奇是学习的动力

想让花变色

课打印

教

学

目

标

预习

作业

板

书 设

计

送上红色的报春花

前

准备

教学预设

学案

教学板块

（注明各板块解决目标序号及所用时间）每个环节后加设计意图？

第一课时

一、导入新课。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。

二．初读课文，整体感知。（15分钟。知识与技能目标1）

1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。

2、火车检查朗读，纠正易错的地方。

3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？

认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。

读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。

三、再读课文，理解感悟。（20分钟。知识与技能目标2，情感态度价值观目标）

1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。

学生小组学习。

2、结合中心话题，理解感悟全文。

中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。

一、寓言故事资料及自己读过的寓言

二．易读错的字、词、句

三、课文主要内容。

学生可以从以下几方面来理解：

（1）更羸善于观察，善于思考。

一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。

体会着更羸的心情读一读。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。

从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既学生学习清单

了解寓言

读准字音

句子不多字、不丢字

读出停顿

读出重音、语气和节奏

部分学生能够读出感情

通过互助、教师点拨、查工具书等方法解决难以理解的词句。

文章主要内容

在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。

莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。

更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。

四、感情朗读，分角色表演

课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。

学生分组表演

表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。

第二课时

一、识字、写字（15分钟，知识与技能目标1）

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……

3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？

（2）更羸射箭经验很丰富通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。

（3）更羸很谦虚

更羸说：“我可以试一下。”

更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。

（4）更羸不爱护动物

因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

结合语言文字了解寓意

正确认读、书写、使用每一个字。

“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。

4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。

二、拓展活动

1、开展“成语接龙”比赛活动。

2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。

作业设计

（一）第一课时后检测：

1、读准字音：

更羸 射箭 本事 拉弦 悲惨 愈合 2、口头组词

羸（ ） 燕（ ） 慢（ ） 掉（ ） 弦（ ）

赢（ ） 雁（ ） 漫（ ） 悼（ ） 舷（ ）

3、小组分角色朗读课文，想想怎样读更合适？

（二）第二课时后作业：

1、“惊弓之鸟”这个成语的本义是什么？人们经常用它来比喻怎样的人？从这个成语故事中，你还得到了怎样的启示？

2、练习复述这个成语故事。

教学

反思