1.两位数乘两位数的口算、估算优秀教案

2018年阜宁县优秀教学设计模板

《两位数乘整十数的口算》教学设计

设计题目

教学内容

教学目标

《两位数乘整十数的口算》教学设计（三年级下册第一单元第一课时、新授课）

苏教版小学数学三年级下册第1-2页。

1、使学生初步学会两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握口算方法。

2、在具体的情境中，应用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3、在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作交流意识。

1、掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法，会进行简单的估算。2、理解口算的算理以及估算的方法。

理解口算的算理以及估算的方法。

教学重点

教学难点

教学策略

1.借助多媒体课件辅助教学。

2.教学中通过小组讨论交流的形式理解两位数乘整十数的口算方法以及用估算方法解决实际问题。

3.根据教材中创设的情境进行小组讨论，合作探索。

教学过程（可续页）

所

用

教学步骤

时

间

一、复习旧知，

3导入新课

分

钟

教

师

活

动

学

生

活

动

设计说明

1.抢答我最快

10个十是（ ）,10个一百是（ ）

300是（ ）个百，600是（ ）个百。

9个10是（ ），3个30是（ ）

2.口算我最准

（出示课件）

师：这一节课我们继续来学习乘法口算，不过是两位数乘整十数的口算。（板书课题）

学生口答，复习学生口答第一部分数的组成。为学题目。

习新知做好铺

垫。

复习整十数乘

一位数的口算

为两位数乘整学生开火车完成口十数的口算奠算练习。 定基础。

二、自主探究，获取新知

1.教学例题1。

2.教学“试一试”。

3.归纳两位数乘整十数的方法。

4.教学例题2

18分钟

5分钟

1.出示主题图及题目

谈话：观察例题中的10箱菜椒是怎样摆放的

2.谈话：蔬菜美味又有营养，一天，李叔叔将自己培育出看看他遇到了什么问题呢？

问：这个问题怎么解决？你能把自己的想法说一说并列出算式吗？

3.能利用学过的知识计算出10箱菜椒一共有多少个吗？交流学生的算法。

学生观察图片

⑵探讨12×10的算法。（板书：12×10=）

一批的新品种菜椒送给敬老院，

师：刚才大家已经会算12×10，对于以下几个式子大家会吗？自己试试看。

⑶让学生讨论这几种算法中最感兴趣的是哪一种，说一说理由。

问：你认为两位数乘整十数

出示“试一试”，学生独立解决。

怎样口算比较简便？

（1）出示例2情境图。

（2）教师明确：这里每袋蒜头都大约30千克重，估算王大伯去年一共收获多少蒜头的时候就可以按每袋30千克估算，看60袋一共有多少千克。（板书）

提问：观察抽样得出的结果，你有什么发现？

（3）追问：这里为什么取每袋30千克进行估算？

学生指出有的比30千克少一些，有的比30千克多一些，即每袋蒜头都差不多重。

在例1学习时，主要让学生通过自主探究的形式来获取新知，突出学生是学习的主体，充分发挥学生学习的主体能动性。

数学计算方法多样性为解题带来了很大的方便，让学生选择自己最感兴趣的方法，体现了数学的优化思想。

通过例2的学习，培养学生的估算能力，从而提高计算的准确性。

三、复习巩固，

综合运用

四、课堂小结

121.第一关：看我多聪明

分

钟

2.第二关：谁是口算小能手

3.根据数量关系填表

4.各显神通

5.智慧大比拼

本节课我们学习了两位数

乘整十数的口算以及它的简单2那么你知道我们分实际应用估算，钟

如何口算两位数乘整十数吗？

学生独立完成第一、第二题的口答训练，第三题先分析题目中的数量关系，再计算完成填空。第四题和第五题是推展思维的题目。

学生对本节课的内容进行一个简单的小结，说说自己这节课的收获和体会。

设计了不同体型的练习题既巩固了学生对新知的掌握，也拓展了学生的思维，很好的培养了学生的口算能力。

学生各抒己见，畅谈体会。

这节课我让学生先自主探究两位数乘整十数的口算方法。算法多样化为每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。每个学生都可以从事自己力所能及的探索。学生通过自己的努力，发现了多种方法，找到适合自己的方法，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫的感觉。这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到了更好的发展。每一种算法都是学生思维的体现，无论对错都是学生思维火花的闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方式的多样化、解题策略的多样化和思考角度的多元化。创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共同作用的结果，在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。

这节课的练习设计有层次，并用典型题来解决练习“呆板、老套”的问题，使学生更积极地完成题目。但在完成“填空”这题时，个别学生出现解题困难。在教学预设时，我也想到了学生学习这题会有困难，特意在这题时请学生读一读题，并解释其中的含义。没有想到，学生根本没有办法用自己的语言将这个知识表达完整。教师在课前预设时，还做得不够细致。

这节课的重点是“掌握整数乘法的口算方法”。我在教学时，先由学生自己想出计算方法，再优化方法进行教学。学生在探究时，没有出现先算高位，再算低位的情况，我在教学时，也没有将这种方法呈现，是否违背教材的意图。我不出示“口算要先从高位算起”这个方法的理由是：学生对多位数的计算，都习惯先计算地位，将最低位的数直接写在答案的位置上，再在心里默记进位数，并计算上一个高位的数。我也认为这样比“先从高位算起”学生更容易做对。

教学反思