7 菩萨兵教学实录与评析

学科:语文

课题名称:菩萨兵

姓名:杨玥

单位:无锡市天一实验小学

藏汉一家亲,军民鱼水情

——《菩萨兵》第二课时教学设计一、教材分析

课文主要写红军长征途中军民之间的感人故事。朱德总司令带领红军战士以

菩萨似的心肠为藏民着想、帮助藏胞春耕,以实际的爱民行动赢得了藏胞的信任

和感激,被藏胞称为“菩萨兵”。课文按照时间顺序记述了事情的前后经过,条

理清楚,层次分明。主要通过朱总司令的三段语言描写反映他和红军对藏胞的一

片深情。

二、学情分析

由于故事发生在红军长征途中,离学生的生活较远,尽管学生可能会看过一

些战争片,但是缺乏感性认识,很难留下深刻印象。加之距离现在时间较长,学

生又缺乏一定的生活和情感基础,对体会红军和藏胞之间的深情有一定的困难。

因此,教师在教学过程中要为学生创设情境,帮助其理解语言文字,让学生有话

可说,有情可感,从而走进文本,真正体会文本的内涵。

三、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述故事。

2、理解文中重点词句。会用“尽心尽力”造句。

3、凭借语言材料,体会朱德总司令和红军战士对藏胞们的关心和爱护,感悟军

民之间的鱼水深情。

四、重点与难点

重点:体会朱德总司令和红军战士对藏胞们的关心和爱护,感悟军民之间的鱼水

深情。

难点:理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这句话

的含义。

五、教法分析

本课教学,按照“以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨”的设计理

念,主要采取情景教学法、读中感悟、角色体验等教学方法,使学生在主动积极

的情感和思维活动中,加深理解和体验,培养语感,发展思维。因此,此教学设

计的出发点是学生,是学生的基本学情和情感体验,落脚点还是学生,是学生素

养的形成和能力的提升。逐步引导学生在自主阅读中收获感悟,挖掘语言文字等

的内涵,从而真正读懂“名人故事”。

六、课前准备

1、搜集资料,了解菩萨、长征及朱德的生平。

2、熟读课文,在有感触的句子旁做批注。

七、教学过程设计

环节一:启读,未成曲调先有情

1、同学们,这节课我们继续学习《菩萨兵》。(齐读课题)

2、通过上节课的学习,你知道了什么?(自由交流)

3、菩萨是传说中救苦救难的神,“菩萨兵”更是个了不起的美称。让我们带着称赞、崇敬之情再来读读课题。

【设计意图:在学生畅所欲言的基础上,引导学生对已有知识进行梳理,教师适时提供扶手,创设情境,拨动学生心中探索的琴弦,由此“披文入情”,达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中,教师的谈话也必不可少,或指导,或点拨,或解疑,或释惑,将学生的思维不断引向深入,从而真正做到“课伊始,情已生”。】

环节二:通读,潜心会文动真情

1、藏胞们是怎么赞美朱德和红军呢?课文中有一句话最能表达这种感激之情,你发现了吗?

2、出示:几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!

3、谁能把这句话读好?

4、为什么藏胞们说红军是“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”呢?这节课,我们就来讨论这个问题。

【设计意图:《语文课程标准》指出:学生应“初步具备收集和处理信息的能力”。这一环节紧扣课题,从课文的最后一段入手,把“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”作为教学的线索,引导学生通过多种形式的读初步体会藏胞对红军的感情。不仅奠定了文章的感情基础,也引导学生从整体上把握了文章内容。】

环节三:精读,咬文嚼字品至情

1、自由朗读课文,思考:从哪些词句可以看出朱德和红军是“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”?

2、交流:

这下可急坏了朱德总司令。

(1)什么叫“急坏了”?

(2)抓住“急坏了”体会朱总司令的着急和担心。

●“这么多天了,藏族同胞还在山里,怎么受得了呢?得想办法动员他们回来呀!”

(1)抓住“这么”、“还在”、“怎么···呢”体会朱总司令的着急、担心。

从“得想办法动员他们回来呀”体会朱总司令对藏胞的关心、爱护。

(2)指导朗读

你能把朱德对藏胞的担心、关心,通过朗读表现出来吗?

●“这也怨不得他们,他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了,节气不饶人哪,得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”

(1)抓住“怨不得”,体会朱德对藏胞的理解和体谅。

(2)想象:结合你看过的影视作品,藏胞们可能吃过反动军队哪些苦,以至于看到红军如此害怕?

(3)了解“节气”。(感受朱德怕耽误了藏胞耕种,急藏胞所急,想藏胞所想)

(4)指导朗读

谁能读出朱德关心藏胞疾苦的情感。

【设计意图:阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。此处描写给学生留下了许多想象的空间,教师利用这些留白,唤起学生的想象力,调动学生的生活经验,真切感受到反动军队的可恶,由此能把藏胞的恐惧体会得很到位,也更能理解朱总司令深深的体谅之情。】

●“不能让藏胞来年挨饿,我们要像种自己的地一样,尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”

(1)读到这句话你有什么感受?(指名说)

(2)理解“尽心尽力”。你能用上这个词语说句话吗?

(3)朱德总司令的这个愿望有没有实现呢?(指名说)

补充如今汉藏一家亲的文字资料,引导学生阅读,谈感受。

(4)现在你对这句话有什么新的理解吗?

小结:朱总司令和红军大慈大悲、全心全意为人民服务的可贵精神就好比珍贵的种子,在藏民心中发芽、生根、开花、结果,在藏民居住区发芽、生根、开花、结果。

(5)指导朗读。

【设计意图:学生对“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”

的理解,只能停留在字面意思上,而对其深层含义的理解是教学的难点。教学中,通过汉藏一家亲的文字资料,让学生感受现今汉族和藏族的和谐相处。这样一来,为学生理解这句话的深层意思架起了一座桥梁,教学难点也就迎刃而

解。】

●开完会,朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。

(1)想象一下当时的场面,你仿佛看到了什么、听到了什么?

(2)当倾盆大雨不停袭来时,朱总司令__________________。

当夜深人静漆黑一团时,朱总司令__________________。

当积劳成疾身体虚弱时,朱总司令__________________。

当________________时,朱总司令__________________。

······

(3)小结:朱总司令领导的红军队伍就是这样全心全意为藏胞服务的。

●当他们看到红军把院子打扫得干干净净、把土地整治得平平展展的时候,全都流下了感激的泪水。

(1)看图说话:假如你就是藏胞返回家园,看到干干净净的院子、平平展展的土地后,会对红军说什么呢?

【设计意图:语文教学本质上是语用教学,语文教材本身就是培养学生“学习语言文字运用”的最佳载体。设计这样的说话练习,融入第一人称,将学生带入课文情境中,借学生的口道出藏胞心中所想,由藏胞心中所想引导学生体会其对朱德和红军的感激。】

(2)当藏胞们看到打扫得干干净净的院子时,感激地说——(齐读)“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”

当藏胞们看到整治得平平展展的土地时,感激地说——(齐读)“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”

千言万语,此时都化成了一句话——(齐读)“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”

菩萨在藏胞的心中是救苦救难、普度众生的神,这就是藏胞给红军的最高赞扬——(齐读)“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”

【设计意图:“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”是全文的中心句,通过一次又一次地读,循环往复,紧扣文章中心,紧贴文章重点,强烈地撞击着学生的心灵,使学生自然而然地融入课文情境中,获得丰富的情感体验,

使学生的内心深处承载着满满的感动和震撼。】

(4)像朱德、像红军这样急藏胞所急,想藏胞所想,就是——(齐读课题)

环节四:活读,设身处地悟深情

1、出示藏民伏地膜拜的照片,师讲解藏民对菩萨的崇拜。

2、学生谈感受。

3、小结:故事中藏民们把红军比作他们崇拜的菩萨,这正是对红军最高的评价。

4、代写信,悟深情

秋天到了,红军播种的种子都成熟了,收割时,藏胞们想表达对红军的感激之情,请你代藏胞们给朱德和红军战士写封信。

【设计意图:陶行知说:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”因此,教师要珍视学生独特的感受、体验、理解,鼓励学生在内化故事语言文字的基础上写一封信,展现独特奇妙的思维和丰富多彩的个性。此时,阅读成了学生“个性化的行为”,成了读写结合式的开放而有效的练习。】

环节五:忆读,一字一句总关情

1、指导复述

(1)你有什么好方法把这个故事讲好?(指名说)

(2)自由练习复述。

(3)指名复述,评价。

(4)同桌复述。

2、布置作业

(1)搜集关于朱德和红军的故事。

(2)把这个动人的故事讲给家人听。

【板书设计】

菩萨兵

关心

朱德(红军)藏胞

敬爱

八、设计说明

1、身临其境,让文本语言和学生情感交融

阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。文中的语言描写颇具

特色,生动形象地体现了人物个性,学生如果能把人物语言读好,也就能进一步理解课文。在教学中,我紧紧抓住朱德总司令的三次对话,让学生通过反复的朗读,沉浸在清朴的文本语言中,从而感受朱德为藏胞之所急,体会朱德对藏胞的一片深情。其次,由于学生对农村的春耕并不熟悉,所以在教学过程中,我适时地讲解了一些节气方面的知识,目的是为了让学生更好地理解节气不饶人,感受朱德带领红军为藏胞无私春耕的真正原因。此外,关于春耕场面的描写,课文只用了一个词“热火朝天”,教师可以创设几种情境,为学生插上想象的翅膀,朱德会如何带领红军春耕呢!这样的想象,依据文本语言,填补课文空白,丰富学生情感,使学生与文本、作者进行有效地沟通,使学生对朱德总司令和红军战士的敬意油然而生,从而更好地体会藏胞称朱德与红军为“菩萨一样的司令,菩萨一样的兵”的含义。最后,设计看图说话,“假如你就是藏胞返回家园,看到干干净净的院子、平平展展的土地后,会对红军说什么呢?”让学生调动自己的情感体验,毕竟“语文教材无非就是个例子”,这样不仅有利于学生将个人情感与文本语言相交融,更关注到了语文的语用功能,将文本语言巧妙地转换成生活语言,可谓一举两得。

2、回环往复,以文章中心句叩响心灵之门

纵览整篇教学设计会发现,整节课都是围绕一句话展开,即“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”也就是全文的中心句。上课伊始,通过问题“哪句话最能表达藏胞对朱德和红军的感激”引出话题,学生很容易将目光集中到最后一段,这是从整体上把握课文。而后扣住课题,从文章最后一段入手,以“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀”作为教学的线索,引导学生通过朗读初步体会藏胞对红军的思想感情。在精读环节,教师带领学生围绕“菩萨一样的司令,菩萨一样的兵”可以从什么地方看出来,边读边划边思边悟。语文课程是开放而富有活力的,让学生在积累中共鸣,在整合中升华,同时加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,进而解决教学难点。所以,在让学生角色体验,“想象藏胞返回家园,看到干干净净的院子,平平展展的土地后,会说什么”,我特意将中心句穿插其中,一次又一次地读,循环往复,紧扣文章中心,紧贴文章重点,以文章中心句强烈地撞击着学生的心灵,使学生真切地感受到朱德和红军对藏胞的关心、爱护,以及藏胞对朱德和红军的信赖、欢迎。此时,学生的内心在反复的朗读中不停地受到震撼,学生的情感也在层层铺垫后达到高潮。