语文活动３教案教学设计导入整理

口语交际

怎样看待这种行为

珠泉中学

李姿玲

教学要求：

1、

学会留心观察生活中的新现象，培养根据实际情况解决问题的能力。

2、

用普通话交谈，态度自然大方，有礼貌。

3、

尝试劝解他人，并且说得合情合理。

教学重点：

能结合生活实际，对出现的问题共同讨论，解决。

教学难点：

能在交谈中先认真倾听，持不同观点与对方反驳辩论，提高自己的口头表达能力。

课前准备：

收集整理支持自己观点的材料。(师生课前调查学生当中有哪些商业行为，以及同学、家长对此的看法，并做恰当的记录) 教师制作多媒体课件，营造良好的口语交际氛围。

课时安排：一课时

教学过程

一、

创设情境，引入话题

1、

情景导入：

见到同学们真开心啊！早就听说我们班的同学们特别聪明，让我想把一个矛盾了好几天的事情让大家给我分析分析。记得那天老师上了一天课，特别累，一回到家，弟弟一溜烟跑过来“姐姐姐姐，走，我请你吃大餐去。”我一听“你哪来的钱呀。”“你别管这么多了，最近我可是赚了一大笔钱！”见我满脸疑惑，他才拉低我说“偷偷告诉你，我把自己不喜欢的玩具全卖给同学，快看，可卖了好价钱呢！”我惊呆了，不知道说什么好。。。这件事已经烦恼了我好几天了，今天啊，想通过口语交际来让聪明的你们来帮我想想办法。

2、

板书话题《怎样看待这种行为》。

二、

说故事(读文中行为) 1、

翻开书本P43页，指明朗读，课件出示图片，边听边想：小女孩做了一件什么事？你认为这是一种什么行为

（一位小女孩把自己孵化出的幼蚕卖给同学）

商业行为

师：就是对于这种商业行为，文中外婆～外公～所以妈妈才苦恼？

生：到底该怎样对待女儿的这种行为呢？是鼓励、引导，还是制止、批评？

三、聊行为(由课本入生活)

1、

你的态度是怎样的？想想原因，在纸上写一写。

老师提出要求：

（1）申明自己的观点，并阐述理由。

（2）选择大家熟悉的身边的例子，用有说服力的材料，证明自己的观点是正确的，以理服人。

2、

把看法相同的同学分为一组，分组辩论（正方、反方）。

3、学生分组讨论，整理材料，老师巡视指导。

4、小小辩论会（联系实际，畅所欲言）

(1)

各组同学自由阐述本组观点。

(2)

课件出示辩论方法

一方陈述本组的看法，另一方进行辩驳，并表明自己观点。

注: ①

发言要有中心，表达要清楚流利。

②

提问要有针对性，反驳要有说服力，以理服人。

③

语言要文明礼貌，正当文明小辩手。

④

本组成员要团结一致，配合默契。

5、开始辩论。

（让学生展开辩论，教师随机指导、调控，在观点的碰撞中形成对事情的正确认识。）

6、想一想，在我们的生边有没有发现过这种情况的？

四、明道理

1、辩论的时候同学们可以说是“公说公有理，婆说婆有理”，那同学们从中有没有明白一个什么样的道理呢？

2、听了你们的看法，我也有了自己的看法: 教师总结：小女孩用自己养的蚕去换钱，用劳动去换来收获，是自食其力、自力更生的表现。但是作为学生，我们的主要任务是学习，切不可因眼前的利益而分散自己的精力，影响自己的学习。这样，我们才不会因小失大。

五、晓方向

1、以后我身边出现类似的事情我该怎样做？（听了同学们的辩论，那同学们想想，能不能有“两全其美”的办法？）

2、怎样看待弟弟的行为？（学生出主意）

我们的同学们太可爱了，和你们一起交流中，我的思路也终于变得清晰，相信我已经知道该怎样去引导我的弟弟了，感谢聪明可爱的大家！

板书设计：

怎样看待这种行为

鼓励 引导

制止 批评

勿因小失大

教学反思：

前不久接到一项任务，让我上一节口语交际课。当时，我对这种课型感到十分陌生，虽然我们正在不断地谈论着这门课，但要真的实际操纵时，我才真正的熟悉到本身对这门课相识得如斯之少，口语交际课到底应当如何上，我真的不浑楚。到底什么是口语交际呢？我翻阅了很多资料，正在熟悉上给本身一个很是浑晰的观点。通过教习与反复地体味，我终究有了那样一种浑晰的观点：口语交际是“听话、说话”的生少，也更具特点。它不只要供练习每

一个学生的传闻能力，而且要供正在口语交际中规范口头言语，培养栽种提升言语交际、待人处事、临场应变、心情达意等综开能力战素养。口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中阐扬阐明出来的灵动、机灵的传闻能力，它不只仅是言语能力，还是一种做人的能力，交往的能力，处事的能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。

有了内容，我便着手选课备课，湘教版五年级下册第三单元口语交际《怎样看待这种行为》从学生生活的案例中引出广泛争议的话题:小学生的商业行为该如何对待？是制止还是鼓励，是批评还是引导？教材提出上述问题让学生交流讨论，各抒己见，并引导学生正确看待周围的事物。让我想用辩论会的形式将这堂课很好地和同学们一起呈现给大家。

要上这堂口语交际课，最早应让学生进情境，于是我创设了一个类似于文本的身边的例子，使学生宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再从“说故事——聊行为——明道理——晓方向”这几方面来层层深入，提现互动，围绕话题，将听、说、问、争辩、悟贯穿于整个口语交际教学过程。老师只是引导，让学生互动，在交谈中先认真倾听，持不同观点与对方反驳辩论，从而提高自己的口头表达能力。

第一次参加教学比武活动，赛前的我是紧张的，最担心的是孩子们不乐于表达。但当上课铃一响，我发现一切又都变得那么熟悉，顿时进去了状态，语言不再刻意，动作不再修饰，探究、交流、提问、思考，一切都是自然的，学生们在面对他们所熟悉的话题时，也纷纷打开了自己的“话匣子”，认真地去思考，去倾听，去辩驳，能联系实际，对出现的问题共同讨论，解决。学生整堂课上所表现出的轻松状态来看，他们是有所学，并在交际中感受到愉悦的吧！

创设愉悦的情境，让教室活跃，阐扬阐明交际，让口语交际课真正地互动起来，学生们的表现真的很棒，能清楚申明自己观点并阐述原因。整堂课唯一不足的是作为教师，我该做到及时评价，增进生少。

从开始准备这节课，到和老师们的磨课研课，到我完整地将这堂课展示出来，我深深察觉小学口语训练是一项长期的任务，需要教师点点滴滴时时处处方方面面认真细致地抓。只要我们在教学中抓住契机，激发学生的兴趣，开展口语训练，就能变“要我说”为“我要说”，使学生的口语交际能力得到提高，让学生真正成为口语交际的小主人。