不用搀扶多媒体教学设计及其点评

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不用搀扶

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系上下文理解含义深刻的句子。理解课文内容，感受帕尔曼身残志坚的人格魅力，学习他自信快乐、坚毅执着的品质。

重点难点：

1.感受帕尔曼身残志坚的人格魅力。

2.理解课文内容，体会含义深刻的句子，体验作者所表达的情感。

教学过程：

一、读课文，积累词语，理清思路

1.

默读课文，理清作者的写作思路，弄清哪些是写帕尔曼（出场-演奏-站立）的语句，哪些是写观众反应的语句，画出描写帕尔曼和观众的重点词句。

2.

将画出的重点词句自由地去读一读。

二、利用重点词句引读文本，感悟文本

师生围绕文本对话，教师重点引导，学生及时跟随，通过师生对读，使学生领悟文本。

1.

“我”怀着敬慕的心情来到人民大会堂，欣赏音乐大师演出的盛况，当帕尔曼出现时，只见他怎么样？—学生接着读：“拄着双拐，艰难而又自信地走上了台......”

2.

帕尔曼大师的琴声如此绝妙，使什么怎么样？—学生接读：“济济万人的大会堂如此安静......只有琴声，只有帕尔曼那无与伦比的琴

声。”

3.

最让我意外而感动的是什么？—学生接着读：“帕尔曼站起来的那一刻......又试了一次—又失败了。”

4.

接连失败并没有让帕尔曼放弃，你看他怎么样？—学生接读：“帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意......”

5.

一次又一次努力，第四次，帕尔曼终于站了起来！这时怎么样—学生接读：“会场静寂着，继而是雷鸣般的掌声......”

教师引导学生朗读文本，使学生在反复朗读中逐渐动情、投入，不断加深对诗句的理解、记忆，加深对文本的感悟。

三、品读课文，深入文本，感悟帕尔曼的人格魅力

1.

自由读课文，画出最让你感动的句子，还可以在自己感受最深的地方作出批注。

2.

教师出示关键句子，引导学生反复拼读、感悟

（1）一曲终了，他用手杖支撑着自己试图站起来。

起来——跌坐在椅子上；

再起来——又没有成功；

又试了一次——又失败了。

帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。他的同伴，他的观众热切地望着他，大会堂里静极了。他又试了第四次，这一次他终于站了起来！

交流、感悟。帕尔曼明明知道自己站起来很艰难，可为什么还要一次又一次努力试图站起来。

通过交流、品读，让学生逐渐体会到帕尔曼的自信、谦和、坚毅

和执着。

教师引领思考：作为残疾人，作为世界顶级的音乐大师，帕尔曼完全可以让人搀扶轻松站起来向观众致意，可帕尔曼坚持自己站起来。从这件小事上你读懂了什么？想象一下，在生活中的帕尔曼会是怎样的人？

教师点拨、引导，使学生深入文本，自主体会到帕尔曼身残志坚，对音乐、生活的执着与热爱。

（2）乐队的百双眼睛......万双眼睛......亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来的过程。

作者在这里运用了什么表达方式来表现观众对帕尔曼的关切、赞赏和敬仰之情？

全班有表情地朗读这一段。

（3）这位音乐家的接触之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格美丽上。人们为他的琴声故障，也为他的“不用搀扶”鼓掌。

“他的人格魅力”指的是什么？人们为什么为“不用搀扶鼓掌”？

通过交流、品读，让学生体会到帕尔曼身残志坚、技艺精湛而又自信快乐、坚毅执着的人格魅力，从而对他产生深深的钦佩、敬仰之情。

（4）为这个，让我......对音乐大师说：谢谢您！

作者不懂音乐，为什么要谢谢音乐大师？

学生互相交流，教师视血清归纳、引导。

四、升华情感，拓展延伸

1.

组内交流：对于“搀扶”和“不用搀扶”，你是怎样看待的？对于帕尔曼的“不用搀扶”你有何感想？

2.

课后手机有关帕尔曼生平及他热爱音乐、热爱生活的小故事。