《赋得古原草送别》课件配套优秀获奖教案

语文S版

六年级下册

第十五课

古诗三首

《赋得古原草送别》教学设计

一、教材内容分析

语文S版六年级下册教材一共分六个专题：神话与传说、人间太平、科学与发现、情暖人间、中华文化、校园畅想曲。这些专题较具体地体现了语文教育中人与社会、人与自然、人与自我和母语文化的主题，以及弘扬爱国主义、民族精神的要求。每个专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含着丰富的教育价值，可使学生在语文学习中，培养热爱祖国，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；培养社会主义道德品质、科学精神和健全人格，激发学生追求理想，奋发向上信念，为实现理想而努力。

《赋得古原草送别》是语文S版六年级下册，第四单元15课《古诗三首》的第3首，这一课都是以“朋友之间深情厚谊”为主题。这首诗是描写送朋友时，与朋友依依惜别的情景表达了对朋友的浓浓深情。这首诗是唐代诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。按科场考试的规矩，凡指定限定的诗题，题目前应加“赋得”二字。

二、教学目标

1、引导学生读懂诗意，并能试着讲下来；想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情，有感情朗读背诵这首诗。

2、引导学生结合注视、小组合作理解诗句，体会思想感情。

3、增强合作学习意识，培养学生自学古诗的能力，珍惜朋友间的深厚友情。

三、学情分析

学生在学习了前两首与送别相关的古诗的基础上学习这首故事，学生很容易体会到诗人与友人之间的情感。六年级学生已经有很强的收集资料的能力，他们第

1页 /共

6页

语文S版

六年级下册

喜欢展现自我，在小组活动中，能够积极讨论、发表观点，初步懂得合作意识。对古诗有感情地朗读能力差，背诵的速度很快。六年级的学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意，但注意力仍然容易分散。理解能力和分析能力有了明显提高，并有自己的见解。

四、教学策略选择与设计

我以“初读古诗读正确、理解古诗读韵律、感悟古诗读感情”的教学设计，根据本课教学目标，顺学而导的方法，确定以朗读品味为主，抓诗眼，抓重点诗句，充分调动高年级学生的自学能力、感悟能力，引领学生走进诗情画意，感受诗的韵律美、意境美。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将动画与电子白板相结合，增强直观性和趣味性；为支持学生的学，结合电子白板，利用各种资源，增强自主性、时效性。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题。（6分）

师1：出示第一张幻灯片：播放《送别》音乐。古往今来有许多文人墨客因送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。有于友情与送别的古诗，你知道那些呢？

师2：这些诗句你们还记得吗？（记得）

师3：我们来做一个练习？连一连。你们都是这样想的吗？（点击查看答案）大家真是一个满腹经纶的孩子，咱们为XX，也为自己鼓鼓掌。

师4：今天我们再来学习一首送别诗《赋得古原草送别》。（板书：赋得古原草第

2页 /共

6页

语文S版

六年级下册

送别）从诗题中，你知道了什么？

师5：谁来读一读诗题？（指名读非常好，读出了节奏、齐读诗题）

师6：这首诗的作者是白居易，谁来介绍下白居易。

过渡语：看来大家预习的都非常充分，课下搜集了大量的资料，你们真是会学习的好孩子。

二、初读古诗、整体感知。（5分）

师1：请同学们打开书第76页，下面我们就来听一听这首古诗。

师2：再小声跟读一遍。

师3：谁来给大家读一读？

师4：谁来评价一下（发音非常准确、且声音洪亮，读出了节奏五言诗的节奏是二三节奏，我来给大家画一下）

师5：咱们齐读一下古诗。

过渡语：通过有节奏的朗读咱们整体感受了这首古诗。知道了这首诗前一部分写了“草”和后一部分写“送别”，那具体诗人是怎么描写的呢？现在咱们看一看写草这一部分的诗句。（板书：草）

三、自学古诗、品读古诗。（17分）

（一）学习描写“草”部分（6分）

师1：哪个小组来汇报古诗的意思？（出示前两句）

师2：你们小组课下预习的真充分，小组配合的也很默契，老师给你们点赞。

你们觉得这是怎样的小草呢？

生1：我找到了“野火烧不尽，春风吹又生”这句诗，大火一烧明明烧尽了，可诗人却说烧不尽，是因为被大火烧过的野草，第二年还能生长起来。可以看出小第

3页 /共

6页

语文S版

六年级下册

草的生命力顽强。

师3：是啊！大火明明烧得尽，可诗人却说烧不尽。正如咱们这个春天，天气虽然非常寒冷，可路边的野草还是生长出来了，门前的柳树也长出了嫩绿的树牙。正能体现出他们的生命力很顽强。（板书：烧不尽

满别情）

谁能来读一读，读出小草顽强的生命力。（2人）师指导。

生2：“离离原上草，一岁一枯荣”枯和荣是一对反义词在对比的手法中突出了小草的生命力顽强。我来给大家读一读:“离离原上草，一岁一枯荣。”

师4：这两句诗咱们读的都很有韵味，现在咱们齐读这两句诗。

过渡语：现在咱们古诗朗诵的可不仅仅是停留在节奏的层面上了，更能读出古诗的韵味来。谁来说一说咱们是怎样学习“草”这一部分古诗的呢？（板书：理解、品读、朗读）现在咱们用同样的方法，在小组内学习描写“送别”这部分的古诗？（出示：后两句“表达了作者怎样的情感？”）

（二）学习描写“送别”的部分（11分）

1、哪个小组来汇报古诗的意思？（出示前两句）

生1：我们小组来汇报古诗的意思。

生2：我抓住“又送王孙去”的又字，又是第二次或多次送别友人，可以看出作者与朋友的依依惜别之情。你能读一读，读出依依惜别的情感来嘛。

生3：我找到了“萋萋满别情”这句诗，这句诗运用了拟人的修辞手法。把作者与友人依依惜别之情放在了小草的身上。把小草当做人来写，满地的小草升华了依依惜别之情。）

生4：这首诗不仅运用了你人的修辞手法，还借用了刘安《楚辞》中的“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”的典故。刘安写这首诗本来是形容隐士的，后来人们把第

4页 /共

6页

语文S版

六年级下册

这两句单独拿出来，很多时候就与送别联系在一起了。

生5：古诗当中有很多诗句用草来抒发离别之情的，我搜集了一些，请大家读一读：

李煜《清平乐》中的“离恨恰如春草，更行更远还生。”

王维《山中送别》中的“春草明年绿，王孙归不归？”

林逋《点绛唇》中的“又是离歌，一阕长亭暮。王孙去，萋萋无数，南北东西路。”

生6：我觉得要读好这句诗，应该读出不舍之情来。虽然现在的交通方便，通讯快捷，千里之外只需要几个小时就能见面，但是在古时候却需要几天几夜。一次别离再见的时候就是很久之后了，与朋友隔着千山万水，所以心里非常不舍。我来给大家读出这份不舍来：“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”

师2：萋萋与离离的意思一样，都是形容草繁茂的，我的思念就像草一样多，从我这个地方到你那个地方，沿路都是我对你满满的思念（板书：满别情）。你离开了，我真是不舍啊！连繁茂的草儿也好像满怀离别之情（板书：离别之情）。让我们一起吟诵“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”

过渡语：我们已经学完了整首古诗，现在老师给大家读一读这首古诗。（师范读）谁来评价一下？

四、诵读古诗、提升情感

生1：老师我来给你评价下，老师您读的节奏优美、抑扬顿挫，读出了小草的生命力顽强，更读出了作者与友人的离别之情。我也想读一读一下这首古诗（生读）

师1：你们大家选一选是老师读得好还是他读得好呢？（老师读得好）其实老师能读好这首诗是有绝招的。这是一首借物抒情的古诗，借野草来抒发作者与友人第

5页 /共

6页

语文S版

六年级下册

的离别之情。所以老师在吟诵这首古诗的时候，每每读到描写草的地方，都会想到我与朋友分别的情景，自然就流露出不舍得情感了，事业读的有韵味了。

师2：你们想一想马上就要毕业了，马上就要和一起生活、学习了六年的老师和同学分离，你们舍得吗？（舍不得）舍得咱们这美丽的校园吗？（舍不得）带着这份不舍，谁再来读一读这首古诗。（找一个朗读最好的同学）

过渡语：他朗诵的真是太好了，比老师朗诵的都要好，老师还想听他朗诵一遍。请同学们闭上眼睛边听边想象画面。（配乐朗诵）

五、感情升华、展示作品

师1：同学们老师相信在你们的脑海中一定会有一副画面，关于古诗或关于离别的画面，现在请你们画下来。（展示交流画的内容）

结束语：你们不仅能想象画面，还能用图画记录自己的想象，我是真为你们骄傲，古人也是借着画面去创作古诗的。你们离诗人还差一小步？想知道那一小步吗？（想）在古时候，诗人写完一首诗后往往用唱的方式来表达自己的情感，你们会唱吗？（会）今天我们就来唱一唱这首古诗，唱出作者的离情别绪，唱出你们同学之间的依依不舍之情。

板书设计：

赋得／古原草／送别

草 烧不尽

生命力顽强

人 满别情

离别之情

钢屯镇楼房小学

平文涛

第

6页 /共

6页