课外读物ppt配套的教学设计方案

运用网络技术和实验设计物理教学一例

洛阳市第一中学

韩贵元

摘要

：本文运用网络技术和实验结合高中物理新教材设计了有关“电磁感应现象”

一节的课堂教学设计。

关键词：

网路技术 实验 教学设计

将现代教育技术应用于教育教学是教育现代化的时代要求，也是实施素质教育的重要举措。计算机多媒体交互式网络教学已经逐渐进入实施教学的各个环节，它的应用为教学所带来的高效、灵活、方便、直观、快速等变化已经成为越来越引人关注的焦点。本文以“电磁感应现象”为例来阐述网路技术和实验在物理教学中的应用。

一、目标

物理是一门基础自然科学，物理现象在生活中处处可见，但有很多内容也很抽象，物理知识涉及面广，信息量大，教材的信息量往往不能满足学生的求知需要；而且由于信息社会知识更新速度的加快，有些新内容是学生闻所未闻的，另外在传统的课堂教学中，教师是占主导地位，为学生补充、更新信息，往往采用板书、口述、挂图、录音等手段，而学生只是被动地被灌输被填充，加上信息不够形象生动，学生自然很难收到很好的学习效果。因此，我们必须寻找新的突破口，为学生开辟一条崭新的路。

在教学中适当应用网络技术和实验可以使抽象的现象具体化，让学生更好的学习和应用物理知识，提高学生处理问题的能力，提高学生合作学习的能力和动手能力等。因此，在今后的教育发展趋势中，我们在课堂教学中要合理利用教育信息技术，教会学生如何从中学会知识，学会如何获取信息，整理信息，管理信息，处理信息，并使这些外来信息最后能为自己所用，成为自己的知识和能力。

二、内容

在《电磁感应现象》教学中，我们利用电磁感应实验器材、计算机网络、投影仪和教科书等工具引导学生在合作学习中积极探究知识。

本节课内容抽象，需要学生从实验现象中理解电磁感应现象的本质；会应用感应电流产生的条件解释与电磁感应现象有关的问题；并通过研究电磁感应现象的实验操作，提高实验操作技能。学生自身具有的信息量只是从课本或日常生活中获得，很少有亲自全面了解的机会。所以，教师要利用多媒体和实验器材使学生更好的理解和掌握本节的知识。

三、过程

(1)创设问题情境，激发研究动机，引导学生发现问题

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“电磁感应现象”一节的教学建立在实验的基础上，可以结合学生原有认知结构，利用实验创设问题情景，使得学生发现值得探究的问题。

引导学生回忆初中学过的电磁感应知识：闭合电路的部分导体做切割磁感应线运动，该回路中就有电流产生，并演示这一实验。

教师提出问题：有没有其他办法也能使回路中产生感应电流？教师改变实验操作，使学生观察到与已有经验矛盾的结果，较深学生的感性认识。1磁铁不动，导体顺着磁感应线运动；○2导体不动，分别沿着方案如下：○3磁铁和导体同时运动（包磁感应线方向和垂直磁感应线方向移动磁铁；○4把蹄形磁铁括二者在垂直于磁感应线方向上有相对运动和无相对运动）；○移走，换一个条形磁铁插入或拔出回路。学生面对多变的实验现象会发现并提出问题：为什么有的情况下，即使闭合回路的部分导体不作切割磁感应线运动，回路中也产生电流呢？产生电流的本质原因是什么？

(2)构建知识平台，铺设探究之路

教师在演示实验的基础上，利用多媒体模拟实验，让学生进一步观察比较各个实验现象，并提出一系列问题：在每一个实验过程中是什么发生了变化？磁场变了没有？回路变了没有？（例如回路包围的面积是否有变化）？是否产生了电流？

把事先设计好的表格投到屏幕上，让学生针对一系列问题分组讨论，各抒己见。

待学生达成共识——回路中产生电流时，有的回路所包围的面积发生了变化，有的回路所处的磁场发生了变化，教师进一步提出问题：上述各种直观的变化会引起什么物理量发生变化？

学生联系磁通量的变化，进一步讨论各个实验现象的联系，寻找共性。

师生共同总结，达成共识：不论是导体运动，还是磁铁运动，或是二者同时运动，或是条形磁铁插入或拔出回路，都可以在回路中产生电流。回路中产生电流时，穿过它的磁通量都发生了变化，只是引起磁通量变化的原因不同，有的是由于回路面积发生变化，有的是回路所处的磁场发生变化。此时，学生已经能把电流的产生与磁通量的变化联系起来，从而为下一步探究电磁感应现象的本质构建起知识平台。

(3)猜想与假设

学生提出问题：除了导体或磁铁运动可以引起回路的磁通量发生变化外，还有什么方法可以改变回路的磁通量？同时学生会猜想：只要穿过回路的磁通量发生变化，就能产生电流。

(4)设计实验方案

学生分组设计“改变穿过回路的磁通量”的实验方案。

每个小组找一个中心发言人汇报本组设计的实验方案，师生共同讨论

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各组方案的合理性、可行性及存在的问题。

教师提供学习资源，例如校园网上教师制作的专题网页、有关网站、课本上有关的知识等让学生浏览，了解更多的方案，简单易行的可以借鉴。学生通过参考多种学习资料，最终形成自己的实验方案。

教师强调试验注意事项，提供必须的实验器材。

(5)进行实验与收集证据

学生设计记录表格，分作实验，观察和记录实验现象。在实验过程中，教师巡查，发现问题及时指导。

(6)分析与论证

教师提出认知任务——寻找各个实验现象之间的联系，归纳出共性，得出产生感应电流的条件。

学生分组交流讨论，归纳探究结果。教师积极参于其中，认真倾听，给予指导。

待小组泰伦完毕，教师组织学生进行小组间交流。每个小组找一个中心发言人汇报本组的探究结果，教师鼓励学生之间进行互评，并给予激励性评价。

1部分导体做切割磁感应线运动，回路中产生电流；师生共同总结：○导体不动，磁铁运动，使得导体相对磁场作切割磁感应线运动时，回路中也有电流产生。在这两种情况下，都是由于回路的面积发生了变化，从而2磁体插入或拔出某一回路，该回路中导致穿过它的磁通量发生了变化，。○产生电流；通过原线圈的电流发生变化，则副线圈中有电流产生。这两种情况下，都是由于回路所处的磁场发生了变化，从而使得穿过它的磁通量发生了变化……分析归纳实验现象得出以下结论;不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合回路中就有电流产生。

师生共同讨论：电磁感应现象中能量的转化。

(7)学习效果检测

教师使用多媒体投影或其他手段出示练习题，或提前将检测题发布在校园专题网上。

学生练习，并把存在的疑点当堂反馈给教师或通过专题网提交给教师。

教师针对学生普遍存在的疑点给予解释，至于个别问题，教师课后利用专题网发给学生或个别面谈。

(8)学生自评

在这一节课的终了，留出时间让学生自评。自评内容包括：这一节课你学到了那些知识？最大的收获是什么？在探索电磁感应现象过程中你感受最深的是什么？学到了什么样的物理研究方法？

学生把自评通过校园网提交给教师或通过书面表达反馈给教师。教师

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结合课堂上了解的学生的表现给于合理的评价。

(9)课外学习指导

布置课外作业——要求学生在课外收集有关法拉第发现电磁感应现象的历史资料和电磁感应现象在生产和生活中的应用实例，发布在校园网上，实现资源共享或形成书面文字，同学之间交流讨论。

四、总结

与传统教学相比，教师的个人独角戏已没有一席这地。多媒体网络和自己动手这样的交互式学习环境让学生耳目一新，使计算机就像学生的伙伴一样和学生进行交流讨论。网上丰富多彩、图文并茂的信息有效地刺激了学生的感官，极大地激发了学生对学习内容的兴趣。通过这节课，使学生认识到物理是一门有趣的学科，通过网络资源可以使问题变得更简单易懂，从而产生了强烈的学习欲望，形成学习动机。

信息技术和各种实验引入教育教学领域，将改变以往狭小的交流空间，走向更广阔的学习空间。同时，我们深感到存在一些问题，如，学生上网收集非常耗时；部分学生直接引用网上资料，未加任何个人主见；学生个人水平的不一直接影响学习效率。再如，网络的安全健康问题，会不会对学生造成负面影响，诸如此类问题。

我们常说：“教师要有一桶水！”，但这已跟不上时代的要求。现在教师这桶水应改为“活水”，或应该是“源源不断的自然水”，而对于教育发展的要求来说，我们应该教会学生如何去寻找水源，让他们永远不会感到干渴。

参考文献: [1]李新乡,张德启,张军朋,王守江.物理教学论.科学出版社2005 [2]多渠道、多方位的信息技术教学设计案例. xiongli的信息技术教育

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