6.原来是相互关联的优质课教案整理

义务教育课程标准实验教科书（教科版）《科学》六年级上册

《原来是相互关联的》教学设计

番禺区沙湾镇中心小学

陈秀媚

【教材分析】

《原来是相互关联的》是六年级上册第四单元《生物的多样性》的第6课，前面几课已经介绍了多种多样的生物以及生物的多样性，从本课开始认识生物多样性与环境的联系。本课的重点是比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。学生的认识从具体到抽象，因此本课的重点是在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。难点是能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的科学视角认识、研究生物。

【学情分析】

在学习本课之前，学生已经了解了一些关于观察动物的形体特征和生活习性的知识，知道不同的动物有着自己独特的身体结构。认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了它们的不同？简单地说可以归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。学生经历“不同环境中动物的研究”活动后，更好地体会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果，从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。有了这样的认识，学生便能根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。

【设计理念】

科学探究的最终目标是培养科学思维。本课以学生的科学思维发展为主导，引导学生积极主动参与探究活动。学生的思维从零散的对生物外形的认识联系到它们生活的环境，是一个抽象而复杂的过程。因此，本课设计着重于拓宽学生的视野，链接学生已有的科学概念，通过“环境——生物——环境”的课堂过程结构把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，用“整体局部、比较发现”的逻辑思维模式帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，以学生的认知水平为起点，像学生一样看问题，对教材的内容进行调整，让学生循序渐进地领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。

【教学目标】

科学知识：

1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。

2、了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。

科学探究：

1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。

2、利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。

3、根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。

情感、态度与价值观：

逐步养成细致观察、全面分析的习惯。

【教学重点】

在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。

【教学难点】

学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。

【教学准备】

1、学生探究准备: 生物信息卡、记录表

2、教师探究准备：多媒体课件 【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、

引入：不同的环境生活着不同的生物

1、出示雪地图：有哪些生物可能生活在这里呢？

2、出示沙漠图：又有哪些生物可能生活在这里呢？

3、小结：不同的环境生活着不同的生物。

【设计意图】学生对生物的认识往往感性片面的，为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来，课堂中展示了两个典型场景：沙漠和雪地，通过典型场景的渲染，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，引起他们对更多生物形态结构与生活环境的关注。

二、

探讨：生物的形态结构与生活环境相适应

（一）不同环境中的植物

1、观察生活在水中的植物和生活在陆地上的植物，比较它们的根有什么不同？

（1）

（2）

（3）

出示浮萍、牛筋草、玉米根系图

提问：它们生活在哪里？根有什么不同？

追问：为什么会有这些不同的形态结构？

2、观察生活在不同地方的陆生植物，比较它们的叶子有什么不同？

（1）出示仙人掌、松树、香蕉树图

（2）提问：它们生活在哪里？叶子有什么不同？为什么会有这些不同的形态结构？

（3）举例：除了植物的根和叶子，我们还能说出哪些植物的特殊形态结构呢？

3、小结：不同的环境有不同的植物，这些植物都有特殊的形态结构与生活环境相适应。

【设计意图】本环节，老师设计了不同的提问方式，提升了学生思维的层次，让学生举例说明，打开了思维空间，充分激发学生探究的主动性，为“不同的环境有不同的植物，植物的形态结构与生活环境相适应”的得出奠定夯实的基础。

（二）不同环境中的动物

过渡：事实上，动物也有这种本领，在不同环境中生活的动物，也有明显不同的形态特征。

1、小组探究：比较鲫鱼和白鸽的身体特征

（1）出示：鲫鱼、鸽子图，提问它们生活在哪里？

（2）研讨、记录：（根据表格，详见附件）

同学们可以用自己的已有认识，结合信息卡，读懂藏着的各种信息，分别写出鲫鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体形态结构特征。

（3）展示表格，汇报、交流

预设补充PPT：①鱼鳔

②鸟类的气囊

（4）小结：鲫鱼和鸽子身体形态结构各不相同是为了更好地适应它们的生活环境。

2、举例：除了鲫鱼和鸽子，大家还能说出哪些动物的特殊形态结构？

3、小结：不同的环境有不同的动物，它们都有特殊的形态结构与生活环境相适应。

（三）总结：植物和动物所具有的特殊形态结构，使它们更好地生活在不同的环境中。

【设计意图】本环节，以小组讨论为主要学习形式，让学生在思辩的过程中分享所得，合作探究。通过资料阅读、分析及寻找问题答案的过程，提高学生以科学探究方式解决问题的能力。把鲫鱼取代金鱼、补充动物内在结构、举更多动物的特殊形态结构例子，在大量的观察与交流已有认知的基础上，构建“在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的”这一科学概念。

三、延伸：根据生物形态结构推测生活环境

1、

观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用，这些生物适宜生活在什么样的环境中

（1）猫的爪、鸟的爪、鸭的蹼脚

（2）推测：企鹅的脚——企鹅——企鹅生活的环境

（3）苍耳、莲子、蒲公英的种子

（4）明确课题：《

原来是相互关联的》

不同的环境有不同的生物，不同的生物在不同的环境中长期生活下来，有着不同的形态结构适应相应的环境。原来，生物与环境是相互关联的。

2、趣味延伸：捕蝇草的特殊形态结构

为了能适应生活环境，地球上的生物有着不同的形态，它们的招数也真多！

【设计意图】本环节，与课堂开始相呼应，使得结构完整，充分突显“谁和谁”原来是相互关联的！以捕蝇草的特殊形态结构作为趣味延伸，引领学生把探究从课内走向课外。

【板书设计】 生物

原来是相互关联的

环境

附件：

鲫鱼，头像小鲤鱼，形体黑胖（也有少数呈白色），肚腹中大而脊隆起。生息在池塘、湖泊，河流等淡水水域。体长15～20厘米。呈流线型体高而侧扁，前半部弧形，背部轮廓隆起，尾柄宽；腹部圆形，无肉稜。胸鳍末端可达腹鳍起点。尾鳍深叉形体背银灰色而略带黄色光泽，腹部银白而略带黄色，各鳍灰白色。根据生长水域不同，体色深浅有差异。腹部为浅白色，背部为深灰色。天敌从水上方往下看，由于黑色的鱼背和河底淤泥同色，故难被发现；天敌若从水下方往上看，由于白色鱼肚和天颜色差不多，故也难被发现；经常看到有些文章里形容清晨时分“东方泛起了鱼肚白”，就是这个道理。属于保护色。

鸽子，头顶广平，身躯硕大而宽深，从喙到尾端长53～56厘米，胸围38～40厘米，喙硕长而稍弯。鸽子颈长而粗壮，背长而开阔，尾长而末端纯圆，大腿丰满，跗趾和趾较短。鸽子骨骼的重量约为体重的二十分之一,比全身羽毛的总重量还轻。它们翅长，飞行肌肉强大，故飞行迅速而有力。鸽子栖息在高大建筑物上或山岩峭壁上，常数十只结群活动，飞行速度较快，飞行高度较低。在地上或树上觅食种子和果实。在山崖岩缝中用干草和小枝条筑巢。

不同动物形态结构分析报告表

第（

）小组

动物名称

鲫鱼

生活环境

身体特征

鸽子

我们猜想的功能

我们的发现：鲫鱼和鸽子形态结构各不相同是为了