第1课　从锁国走向开国的日本教案板书设计

第八单元

第1课《从锁国走向开国的日本》教学设计

高二历史

一、教学目标：

课标要求

知道明治维新的历史条件。

识记

日本幕府统治的建立、封建等级制度、锁国政策与封建统治的动摇、“黑船事件”、《日美亲善条约》、锁国走向开国、殖民势力的进一步渗透、社会危机的进一步加剧等基本史实。

理解

幕府统治的实质及锁国政策的影响，明确封建领主经济的瓦解、资本主义生产关系的发展、阶级矛盾的尖锐、民族危机的加深、导致了日本社会危机的加剧。

运用

探究幕府统治危机与明治维新的关系。

情感态度与价值观

日本社会危机的加剧是内、外因造成的，它是引起社会变革的根源；闭关锁国、封建落后将会造成被动挨打的局面。

重点

德川幕府统治下的日本社会状况及危机。

难点

日本由锁国走向开国的主、客观因素分析。

课时计划

1课时

二、内容分析：

教材主要讲述了日本十九世纪中期开展明治维新的社会背景，从三个方面向学生阐述了明治维新前德川幕府统治下的日本社会状况：德川幕府统治时期，由于封建领主经济的衰落和资本主义工商业的发展，导致阶级矛盾的尖锐和激化，从根本上动摇了日本幕府封建统治的基础；而黑船事件说明了西方殖民势力的渗透和侵略的加剧，进而导致日本社会危机的加剧，日本被迫开国，各种危机进一步加剧，为维新变革准备了最基本的条件。

三、学情分析：

经过一年多的高中历史学习，高二学生已完成政治、经济、思想文化必修三个专题史的学习，在宏观把握基本历史框架的基础上已初步掌握历史思辨的能力，初步具备了自主学习、合作探究的意识。但由于学生底子薄，课前要指导学生预习，熟悉教材，给小组分配探究任务。在引导学生自主学习、合作探究时要指点探究方向，注意巧妙提示，给与充足的思考空间，适当降低难度，使教学活动能有效的开展。课后适当布置作业，巩固基础，提高能力。

四、设计思路：

借助多媒体平台，用图示法在教学中适当补充相关资料，让学生通过阅读教材以及相关的文字、图片材料，进行分析、比较，增加学生的感性认识。设置情景再现开展问题探究，以武士高藤的前半生为依托，从“幼年时的快乐”探究幕府的内政外交，“少年的疑惑”来了解经济变化，“青年的烦恼”来探究黑船事件，“高藤的忧虑与理想”来了解开国后的日本。学生从中既了解了十九世纪中期日本开展明治维新的历史背景，也能对这一时期的日本、中国、西方国家的相关知识融会贯通，尤其在加深对知识的理解同时，培养了学生自主学习和合作探究的能力，以及创新思维和发散思维。

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五、教学过程：

教学环节教师活动

及时间

播放视频《大国崛起之百年维新》的片头剪辑片断。

提问：日本是通过什么事件弃导入新课

旧图新迅速崛起为东方霸主

呢？

过渡：明治维新是在什么样的背景下发生的？

（1）幕府统治的建立：17世纪初

投影：德川家康的资料，简要介绍德川家族的统治。

过渡：德川家族统治下的日本社会究竟是什么样的呢？

设置情景再现：幕府统治下的武士——高藤的前半生。

（2）幕府统治下的日本社会状况：（内政，外交，经济）

第一幕：高藤幼年时的快乐

探究一：①高藤家的身份在日本地位如何？当时还有哪些等级？地位如何？②为什么德川幕府

爷爷认为金发蓝眼的外国人的统治

是荷兰人？

内政：封建等级制度森严

展示社会各等级地位示意图

表现

影响

外交：闭关锁国

联系明清时期的闭关锁国政策

过渡：闭关锁国政策政策下是否禁止一切对外交往？

目的

内容

影响（评价）

学生活动

对学生学习过程的观察和考查及设计意图。

以直观的视频刺激学生的视觉，进而观看视频，思考自然提出问题，刺回答问题。

激学生的求知欲，

顺利进入下一环节的学习。

回答问题：锁国下的日本是谁在统治着呢？何种方式？观看德川家族的统治相关图片。

认识幕府统治下的武士—高腾。阅读其前半生的情景材料之第一幕探究问题①。

阅读图表联系对比中国的分封制，直观了解森严的等级制度。

理解其产生的影响（维护统治，激化矛盾）。

阅读教材及情景材料，回答问题②，了解日本的锁国政策。思考探究：中日两国锁国政策有什么异同？

将教材知识点设计成问题，有利于引导学生积极参与课堂。

学生学习的过程应该是自主、合作、探究的过程。

引导学生质疑，培养学生的问题意识。

与必修相关知识的连接，学生从中受到启发，真正将知识融会贯通，也有利于学生构建完整的知识体系。

对政策的评价中学会一分为二的看问题，提高思辨能力。

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第二幕：少年高藤的疑惑

探究二：观察材料，帮小高藤解答疑惑？

经济：资本主义萌芽出现并发展

原因

表现

影响

（3）幕府统治危机：

社会矛盾尖锐，封建统治动摇

落后世界潮流，埋下挨打隐患

过渡：躲进小楼成一统

——闭关锁国享“太平”，幕府锁国统治并不太平，而“黑船事件”的发生则标志着日本百年和平梦的破碎。

自然过渡，引出下一问题。资本主义萌芽产生，引起封建等级秩序的变化。

第三幕：青年高藤的烦恼

探究三：高藤经历的是哪一事件？对日本有何影响？

图片展示，简要介绍黑船事件概况，掌握人物、时间。

黑船事件

原因

影响

课堂探究：为什么日本在十九世纪中期也难逃被侵略的厄运？从中我们能又一次受到哪些启示？

第四幕：高藤的忧虑与理想

探究四：哪些变化让高藤对日本的前途深深忧虑？哪些变化又让他觉得鼓舞？

1、

危机加深：

开国后的外患——民族危机严重；

日本

内忧——幕府统治危机

加剧

2、

资本主义发展：

表现

影响

结合中国明朝资本主义萌芽分析日本资本主义萌芽产生的原因和影响，概括萌芽的表现，明确萌芽的标志（雇佣关系）。

展示结构图，表明幕府成为众矢之的，统治面临巨大危机。

通过阅读材料和自主、合作、探究的学习，学生在逐个解决学习中发现和遇到的问题时，学会独立思考和交流

合作，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

运用唯物史观探究问题，经济基础的变动引起上层建筑的变化。

阅读教材，概述黑船事件的基本经过，结果。

探究：对比十九世纪中期中日两国史实，分析同被列强侵略的原因和影响。

在探究中，学生认识到探究历史问题的基本方法：比较。并掌握比较法的角度和方法。进一步感受到“落后就要挨打”的道理。

在教师的指导下阅读教材。联系鸦片战争对中国造成的影响分析列强侵略日本带来的深远影响。

探究：面对洞开的国门，中日两国的认识有何不同？结果又在对比分析的过程中，再次体会和感受解决问题的一般方法。

通过对探究问题的思考，学生认识到：人们对于发生的问题的认识，决定了人们解决问题的思路，最终将影响问题的解决。中日两国在近代史的遭遇3

探究五：高藤振兴日本的关键是什么？

提问：19世纪中期日本社会面临的问题是什么？

图标归纳总结，加深认识。

课堂检测练习—巩固基础

（选择题）

课堂小结

作业：思辨探究—提高能力课堂练习

（论述题）

作业布置

同学甲：日本由锁国到开国的历史，就是鸦片战争前后中国社会的翻版。

同学乙：如果真是这样，两国几乎同时起步向西方学习，为何结局却完全不同？

六、教学反思：

有何不同？

就证明了这一点。

概括归纳出本课主要内容，应包括以下几方面内容：

内忧外患→幕府统治危机加剧→要求变革。

引出下一节。

通过自我概括归纳，学生再次理清本课线索，掌握各知识点之间的相互联系。既帮助学生架构了完整的知识体系，又巩固了基础知识。有利于学生把握课文脉络，深化对重点知识的理解。

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