5　军神教学设计实例

《军神》教学设计

【教学目标】

1.知识和能力:正确认读本课生字,掌握要求会写的生字。默读课文,了解刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感情的朗读课文。把这个故事以及自己的感受讲给其他人听。

2.过程与方法:采用“读中感悟”的基本策略,以学生的“自读—自悟”为主要途径,架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3. 情感、态度和价值观:让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志,要学习他做一个意志坚强的人。

【教学重点与难点】通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等,感受刘伯承将军的意志坚强,从而也理解“军神”的深刻含义。

【教学过程】

一、谈话,导入新课。

伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

二、初读课文,整体感悟

(一)揭题

1.板书“神”:提问,在你的想象中,神是怎样的?学生自由说。

2.补充“军”:是啊,神具有超人的能力,能做到凡人做不到的事情。“军神”,你所理解的“军神”是什么?

(二)了解刘伯承

师:故事的主人公是?(生齐答:刘伯承),(师板书:刘伯承)。师:让我们先了解一下故事的发生的背景。出示:1961年,在与袁世凯的一场战斗中,刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏倒在地。

(三)感知课文大意

1.读了课题,你想到什么?

(军神是谁?为什么叫军神?)

2.带着你的问题读课文,要求:1)把课文读正确,读流利。遇到不认识的字多读几遍,并勾画相关词语。2)思考文中讲了他的什么事?

3.认读本课生字词。

4.检查读文情况。

5.交流自己读懂的词,并说明自己是如何读懂的。(多媒体出示下列词语)孤傲怔住审视颤抖由衷锐利青筋暴起汗如雨下

6.交流课文的主要内容。

出示:(1)轻声读课文,要求字字音准,句句通顺。

(2)思考:课文主要讲了一件什么事?

(3)出示填空:课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做()手术,拒绝使用(),为他做手术的外国医生沃克称他为“()”的故事。

三、诵读课文,丰富感悟

(一)感悟体会侧面描写

1. 对刘伯承这样的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作、神态做了大量的描写。找出来读一读,说说医生的当时的心理感受。

2. 多种方式朗读(师引导读)

①用肯定的语气读:“你是军人!”沃克医生一针见血地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”

师:此时,沃克医生怎么表现?(板书:愣住了)你来读一读。

②用惊疑的语气读:沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你恩能够忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

师:面对在手术台上不吭一声的刘伯承,沃克医生显得那么(紧张),双手都(板书:颤抖了)。

③用关爱的语气读:手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,最后他忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”

师:不仅拒绝麻醉,还在数刀数,沃克医生此时(板书:惊呆了),多么令人震惊啊!(齐读)

④用敬佩、震撼、崇敬的语气读:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

3. 文章的主人公是刘伯承,作者为什么花这么多的笔墨老写沃克医生?四、升华情感,小结写法。

1.抓沃克医生前后情绪变化的关键词:

“冷冷的”--“肃然起敬”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯的钢铁般意志!)

2.从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

(生自由谈话,升华情感。)

3小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。五、延伸拓展。

这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。编外参谋”“教书先生”,那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料,看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。