28 * 木偶奇遇记（节选）教学实录及点评

滦县第二实验小学（语文）学科教案（上册）

年级

三

第

六

单元

设计人：

陈静

领导签字：

教学

内容

教

学

目

标

教学

重难点

28

木偶奇遇记（节选）

*

课

时

1 1. 正确认读本课10个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格里的10个生字。

2. 了解课文内容，体会皮诺乔淘气任性、勇敢善良的品格。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文。

引导学生反复诵读，展开想象，体会皮诺乔淘气任性、勇敢善良的品格，同时对学生进行勇敢自信、关爱他人的情感教育。引导学生自读《木偶奇遇记》，扩大学生阅读量。

学生的自学能力有了很大的提高，已经能学自习。

随

笔

本课课较多，教师在这一环节要助学生把生字认清楚，教师指导学生法，切实调动学生的兴趣，积极认读生

学情

分析

教

学

过

程

一、激趣引入

赏《木偶奇遇记》的片断（视频）。

（二）让学生讲一讲看到的情景。

书课题。

二、读文识字，初步感知

课件出示学习提示：

起来，多读几遍。

（二）分段检查认读课文情况（开火车分段朗读课文）。

（三）出示课件，认读生词。（自读，指读，开火车读。）

（一）出示《木偶奇遇记》相关图片。有条件的话，师生一同欣文较长，生字（三）过渡：这节课就让我们一起走进童话《木偶奇遇记》。板扎扎实实帮（一）学生自读课文。要求：正确、流利，遇到不认识的生字圈运用多种方（四）认读生字。（学生自读，教师指读，学生指读，做游戏读。）

字。

（五）再读文，整体感知：说说本文讲了一件什么事？

教

学

过

程

随

笔

引导学生在朗读中识字，将阅读教学与识字教学相结合，同时引

导学生从整体把握文本。

三、指导书写、记忆生字

（一）引导学生观察分析生字的间架结构、笔画、笔顺以及在田

字格中的位置。课件出示

“币”字第一笔是“撇”，提醒学生不要写成“横”。

“酒”字里面的一横不要丢，与“洒”字对比记忆。

（二）学生练习书写。

在写字过程中，教师不但要引导学生学会观察、分析、模仿，更

要关注学生的写字姿势，帮助学生养成良好的学习习惯。

四、品读课文

皮诺乔（一）课件出示中心话题：皮诺乔是一个怎样的孩子？你是从课是一个怎样的孩子？对文中的哪些地方看出来的？

（二）让学生带着问题细读课文，写出自己的观点，并勾画出有于文章的理解，“一千个关语句。

（三）全班交流，指导朗读。

读者，就有一1. 当皮诺乔再次看到爸爸时，“大喜过望”，差点儿“昏倒了”。千个哈姆雷，教师要他“想笑”，“想哭”，“想说出许多许多话”，“结结巴巴地乱叫一通”，特”“迸发”出一阵欢呼，“张开”胳膊，“扑过去搂住”爸爸的脖子，“叫”尊重学生的不同理解，引了起来。

课文通过对人物心理、语言、动作的刻画，表现出皮诺乔悲喜交导学生畅所加的复杂情感，想笑是因为见到了久别的亲人而高兴；想哭是因为有欲言。让学生一肚子苦水，只有见到亲人才可以倾诉，因为他太激动了，事情来得放开去想，充这样突然，因此只能结结巴巴地乱叫一通，也说明不知到底怎样是好。

分去说，带着2.

“我的爸爸，您多么好啊！……”“我却是那么……”皮诺乔感情去读，在向爸爸诉说了自己倒霉的经历，懊悔自己没有听爸爸的话，一错再错。

师生、生生之（1）爸爸卖掉了上衣，“给我买了一本识字课本让我上学，我却间相互交流，朗读的过程溜出去看木偶戏。”

（2）木偶戏班班主给了五个金币，“叫我带回家给您”，可“我”中共同提高，达到以情带听信了狐狸和猫的谎言，最后把金币弄丢了，还险些被害死。

从这几处的描写可以看出，虽然皮诺乔曾经贪玩、逃学、轻信别声、情动而辞人，还撒过谎，可当他经历痛苦折磨之后，认识到自己的错误，并且发。

为自己的过失懊悔不已，仍可以体会到他真诚、善良的个性特征。

教

学

过

程

3. 皮诺乔询问爸爸在鲨鱼肚子里的境遇。

课文中写了皮诺乔和爸爸的四次对话，表现出他对爸爸的关心。

4.

“咱们没有时间可以错过了。必须马上想办法逃走……”

表现出皮诺乔的勇敢、果断。

5.

“万一咱们命定该死，咱们就拥抱着死在一起，这至少是个很大的安慰”。

表现出皮诺乔对爸爸的热爱，说明他是一个很重感情的孩子。

6. 皮诺乔二话不说，拿起蜡烛，走在前面照路，回头对爸爸说：“跟着我走，别怕。”

皮诺乔经历了那么多的不幸以后，已经不再是原来的皮诺乔，他成熟了，他已经懂得如何珍惜生活、珍惜生命，爱爸爸。他的选择是坚决果断的，心是勇敢的。

五、整体回眸

（一）分角色朗读课文。

（二）师生共同评价。

（三）交流：故事中哪些地方给你留下了深刻的印象？课件出示

六、拓展

（一）皮诺乔和爸爸逃出鲨鱼肚子了吗？他们后来的命运又如何呢？续编一个小故事讲给大家听。出示课件

学生之间互相交流。

（二）有条件的同学可找原著《木偶奇遇记》读一读。

随

笔

分角色朗读，本身就是让学生对文本进行再度创造，学生披文入情，与文本融为一体，达到“我在课文中”“课文在我中”的最高境界。