猜数游戏含PPT的教学设计及点评

北师大版一年级上册加与减

《猜数游戏》

杨蕊

说课稿

一、教材分析:

《猜数游戏》是《义务教育课程标准实验教科书数学》北师大版一年级第三单元第四课34、35页的内容,在此之前,学生已学习了5以内加减法及0的认识,对加减法的意义有了初步了解,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容通过猜数游戏归纳出6的加减法,让学生继续了解加减法的含义。学习本节内容后,为后面加减法的学习奠定了基础。所以学习好本节内容十分重要,它是本章教学中的重点内容之一。

二、学生分析

由于学生入校时间不长,尤其是正式上课时间才一个月,很多的习惯和学习方式还不能与老师的要求同步。所以,组织教学会占用老师很多的时间,影响上课的进度。从思维方式来看,他们的认识与思维方式仍处于直观形象的阶段,在抽象能力、语言表达能力和思考的全面性方面需要老师的进一步引导。学生由于本课是游戏引入,让学生感受到数学就在生活中,从而产生学习的动机和兴趣,预期学生是可以理解并掌握的。

三、教学目标:

1、知识与技能:通过观察和操作等学习活动,使学生进一步理解加减法的意义,能解决简单的问题,并正确计算得数是6的加法及相应的减法。

2、过程与方法:培养学生观察、语言表达、动手操作和初步运用数学解决问题的能力。

3、情感态度与价值观:在生动活泼的情境和游戏中,激发学生的学习兴趣,培养合作意识,主动探索的精神。

四、教学重点:

学会6的加减法,突破方法是引导学生在游戏中,通过合作与交流使学生掌握所有的算式。

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五、教学难点:

提高学生运用所学知识解决实际问题的能力,以及计算的熟练程度,突破方法是组织多种形式的练习,使学生熟练掌握6的计算。

六、教学策略:

本节课设计了三个教学活动。

活动一:探索并掌握10以内数的加减法计算方法。

活动二:通过动手操作丰富对数的认识和理解,并为正确计算加减法积累经验。

活动三:借助算式找生活中的加减法原型,进一步丰富对加减法的理解,了解生活中哪些情境可以用加减法来计算,沟通加减法与现实生活的联系。

本节课设计遵循原则:

本节课的教学设计主要遵循让学生现有的认知规律,从学生感兴趣的动画形象入手,层层设计悬念。根据学生的生活实际,把游戏作为切入点,营造了良好的、积极的学习氛围。学生的加减法和填数游戏的参与,不但提高探究的能力,还加强了学生之间的交流和合作的机会。

教学设计

一、教学目标:

1、在猜数游戏活动中,进一步理解加减法的意义,探索并掌握有关6的加减法的计算方法。

2、能根据数学信息列出加减法的算式,并能正确计算有关6的加减法的计算方法。

3、能运用所学知识解决简单的实际问题,体会用数学的乐趣。

二、重点难点:

初步理解平均分的意义,会用图示(连一连、圈一圈、画一画)或语言表述平均分的过程,体会平均分的过程与结果。三、教学准备

PPT,小棒,圆片

四、教学计划

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(一)游戏导课(复习5)

嗨嗨嗨,小朋友,我的3球碰几球?

嗨嗨嗨,杨老师,你的3球碰2球。

嗨嗨嗨,小朋友,我的1球碰几球?

嗨嗨嗨,杨老师,你的1球碰4球。

嗨嗨嗨,小朋友,我的5球碰几球?

嗨嗨嗨,杨老师,你的5球碰0球。

宝贝们,喜欢做游戏吗?瞧,今天我们要玩一个新游戏,它叫猜数游戏,请你仔细观察大屏幕,看看有怎样的发现。

(二)探究新知

游戏一:

1、宝贝们看完了这个游戏,你发现了哪些数学信息?

生;我看到一只手拿了4颗棋子,另一只手拿了2颗棋子。(多名学生回答)

2、你能提一个完整的数学问题吗?

生;一只手拿了4颗棋子,另一只手拿了2颗棋子,一共有多少颗棋子?

谁还能像他一样的说一说?(多名学生回答)

3、谁能解决这个问题呢?

生;4+2=6 问:算式中的4代表?2代表什么?6又代表什么呢?同学们当我们已知两部分,求一共有多少时,我们会列一个加法算式。

4、杨老师有疑问了,你怎么知道4+2=6的呢?请同学们先想一想,也可以请你的学具帮帮忙,想好了和同桌说一说,然后再分享给大家。

生1;摆一摆,数一数

生2;记大数,数小数

生3;先想4+1=5,再想5+1=6

。。。。。。

总结:同学们当我们已知两部分,想要知道一共有多少时,要想到用加法计算,并且用摆一摆,数一数,记大数数小数等方法能够正确的计算出加法算式。

看来这个游戏没有难住大家,接下来这个有些难度了,你们还能顺利通过吗?我们赶紧来瞧一瞧吧!

游戏二:

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1、看完这个游戏,谁能提出一个完整的数学问题呢?(多名同学反复说)

2、谁能解决这个问题呢?

生;6-3=3 问:这里的6表示?3表示?第二个3有表示什么?同学们当我们知道总数和一部分,求另外一部分时,我们想到了用减法算式。

杨老师又有疑问,3是怎么算出来的?快快动手想办法,一会和大家分享交流吧。

生1;圆片摆一摆方法

生2;画图的方法

。。。。。。

总结:同学们当我们已知总数和其中一部分,求另一部分是多少时,我们要想到减法计算。并且我们同学用了画图,摆一摆等方法正确的计算出了这个减法算式的得数。

好了同学们,看来以上两个猜数游戏都没有难住大家,下面这个游戏需要同桌合作完成,请听清楚要求再动手操作。

游戏三:

将6个圆片分别放在两只手里,你打算怎么放?

1、请拿出你提前准备好的学具,操作完后请把学具再放回到原处,用坐姿告诉老师你已完成游戏。

2、同桌二人合作,男生动手,女生记录。

3、把每次分别放的情况记录在表格里,将表格填写完整。

4、仔细观察表格你能发现些什么?稍后和大家分享。

拓展练习

1、好了同学们生活中处处有数学,数学息息相关生活。瞧,你们看这幅图片。(2幅图片)

(1)你能不能说说这幅图片的意思呢?

(2)只留下算式,你还能说出别的生活中的例子吗?(生活中还有哪些问题能用这个算式来表示)

(3)你能说一个关于6的加法问题吗?

(4)谁能说一个关于6的减法问题呢?

同学们,你们有哪些收获呢?

总结:今天我们从游戏中学习了6的加法与减法,我们也知道当已知两部分求一共有多少时,我们会想到用加法解决。当我们知道总共和其中一部分,求另一部分时,我们想到了用减法解决。

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并且同学们分享了许多自己喜欢的方法正确的计算出算式的得数。杨老师真是佩服你们的聪明才智。

教学反思

“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点,是数学学习的本质特征。没有思考就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生动手实践、自主探索与合作交流。本课教学中,教师注意把思考贯穿教学的全过程,将操作与思考有机地结合,让学生在玩、操作、交流中思考,在思考中探索,获取新知。尤其是特别注重为学生创设独立思考的空间,教学中,无论是学生“观察、发现”“探索创新”“巩固深化”还是“联系实际”都是先让学生独立思考,再进行小组合作或再组织讨论交流。这样的交流讨论,是在学生独立思考之后进行的,因而学生有话可说,有话想说,有话能说,充分发挥了每个学生的积极性。这样的教学,不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力,也大大提高了合作学习的效率。

教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容,注重学生的情感体验和个性发展,增强数学内容的趣味性、开放性,强调学生数学学习的过程。在整个教学过程中,教师和学生分享彼此的见解,交流彼此的情感,求得新的发展。凡是学生能独立思考、合作探究发现的,老师决不包办代替。让学生多思考、多动手、多实践,自主探索、合作学习。教学形式有分有合,方法多样,学生参与程度高,最大限度地拓宽了学生的思维,使课堂充满生机与活力。

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