一个这样的老师名师课堂实录

《一个这样的老师》教学设计

教学目标:

1、有感情地朗读课文,正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深对怀特森老师的认识,深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。

教学重点:理解课文内容,懂得学习中要学会独立思考、独立判断,要有科学的怀疑精神,用事实,用科学的方法纠正错误,坚持真理。

教学难点:理解怀特森老师的做法,并认识到其中的价值。

教学过程:

一、导入课题

韩愈曾说过:“师者,所以传道授业解惑也。”老师的作用并不仅仅是教给我们各种知识,还包括培养各种能力、传递各种精神等。文中的这位老师就在教授知识的同时,将敢于质疑的精神传递给了学生,让学生受益无穷。今天就让我们认识一下(板书:一位这样的老师)过渡:怀特森先生是一位怎样的老师呢?让我们一起走进怀特森先生的课堂,感受他独特的教学艺术吧。

二、自主探究,讨论交流

出示:怀特森老师是一个()的老师。

学案1:默读课文1—10自然段,看看怀特森老师说了什么,做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。

学案2:默读课文,思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化,做批注。“我”认为怀特森老师是一个()的老师。

三、反馈交流,体会特点

(一)先读1--10自然段,感悟怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

1、怀特森老师是一个博学的老师。

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

师:狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(“狡黠”说明怀特森老师是花了一番心思的,他并不想去捉弄学生,只是希望他们从中吸取教训,受到教育。)

3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视

力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的,而是因为我们没有认真思考老师的话,没有发现其中的疑点。) (2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)

(3)怀特森老师给每个同学不及格,目的是什么?

怀特森老师是为了让同学们知道,不要轻易相信一切,要学会质疑,学会探索,要有坚持真理的勇气和毅力。

4、过渡::在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化? (喜欢--吃惊--愤怒--领会良苦用心)

……我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

……可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。

师:读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑,学会一种新的学习方式--新怀疑主义。懂得做一名学生,要有科学的态度、科学的思维方式,掌握良好的学习知识的方法、学习习惯。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)

5、“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?

(与众不同别具一格)

小结:一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的,怀特森老师用与众不同的方法教会学生质疑与思考。

(二)学习“11-14自然段”,感悟怀特森老师是一个教会我们探索的老师。

过渡:怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢?读第11自然段

1. 从十一自然段看出,每一节课都是不寻常的探索,并且列举了“小轿车”的例子。让我们体会到怀特森老师是一位教我们学会探索的老师,在自主探索的实践中,坚持真理要靠事实,靠科学的方法。

师:这是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写,使我们对怀特森老师的了解更加深入。他使我们学会了一种新的学习方式--新怀疑主义。

师:你们觉的什么是“新怀疑主义”?

出示图片:

逐渐的,我们懂得了,书本写的、老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法,纠正错误,并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

2. 师:怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。

那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?

(引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑--学会了新怀疑主义--把新怀疑主义带进了所有的课堂,令所有的师生受益匪浅。--把新怀疑主义带进了我们的生活。使我们在学习和生活中都有很大的改变。

问题:“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?

它代表质疑与探索,代表同学们敢于质疑与探索的决心和行动。

3、比较两个“正视”

文中两次提到“正视”。从中你体会到什么?

正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍

第一个正视表现了我们在怀特森老师的教育下,有了敢于质疑老师的胆量。第二个正视表达出我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。两个“正视”突出表现了怀特森老师教育的成功。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。

4、此时此刻,你认为“怀特森”是一个怎样的老师?

(感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)

四、学法指导

师:本文的主要人物是怀特森老师,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写,还用了大量的笔墨来描写“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化,加深了“我们”对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。二者相结合,以此来烘托所要描写的主要人物的性格特征,使得人物形象更加丰满。

五、拓展延伸

是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫.欧文吗?

你们喜欢这样的老师吗?怀特森老师确实是一个值得我们敬佩的好老师。其实在我们的学习生活中可能会遇到很多老师,他们有的

亲切和蔼,平易近人;有的谦虚谨慎,严格要求;有的博学多才,腹有诗书气自华;有的风趣幽默,眼角眉梢露睿智。尽管他们的知识水平不同,教学风格各异,但是,春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干,他们都以他们的学识和人格,影响着一代又一代的莘莘学子。同学们,在你的学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大,留下的印象最深,为什么?

六、心灵寄语:

古人云:“非学无以致疑,非问无以广识。”学会质疑是我们获得知识的必要条件,让我们以敢于质疑的精神和坚持真理的毅力,在求知的道路上披荆斩棘吧!

七、作业

1. 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。

2. 写一写自己的老师,写出他(她)与众不同的地方。

板书设计:

附:

《一个这样的老师》教学反思

《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。为了让学生迅速理清文章脉络,我从以下几方面进行教学:

一、抓描写方法,品味人物形象

在教学时,我以“怀特森是一个怎样的老师”入手,直接进入文本,我给足时间让学生充分文本,让学生根据出示的两个学案进行朗读,在阅读中抓住人物的语言、动作、神态来品味人物形象,比如“请静心默读1—10自然段,勾出我心里活动的句子。”让学生自主学习勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子,并且批注上自己的体会。在比较充分的朗读和汇报交流中,水到渠成的引入到“新怀疑主义”,并让学生明白怀特森老师的别有用心,同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。从而使学生初步了解怀特森老师独特的教育方法、教育思想以及对学生的深远影响。品味人物形象能够抓住老师的神态,动作进行探究、品味,是本堂课中我最满意的亮点。

二、品读重点词语,体会人物心理

学生提到“狡黠的光芒”时,只是从表面的字义上去理解,我会适时引导学生,老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么?他的目光里

藏着什么内容?学生很快从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移,马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么?”这一问题。从而明白“狡黠”说明怀特森老师是花了一番心思的,他并不想去捉弄学生,只是希望他们从中吸取教训,受到教育。

文中有两个“正视”表面意思是说用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍,深层含义是说学生有了敢于质疑的勇气和坚持真理的坦荡与毅力。这也从一个侧面说明怀特森老师虽然只教“我们”科学课,但却使“我们”所有的学习活动乃至学习习惯、生活习惯都发生了变化,师生收益,从而对他产生敬佩之情。

三、读悟结合,突破难点

抓住课文中含义深刻、耐人寻味的语句进行质疑,如作者又提到“凯蒂旺普斯”,还在其他老师的课堂上叫出来,有什么含义?这是本文的难点。因为这告诉我们学生们已经养成了“怀疑”的习惯,“凯蒂旺普斯“也是同学们心理难忘的教训,更是学习的动机。于是我让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题,加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象:在科学课上,怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索?以此来培养学生的想象力,拓宽文本的容量,也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入,我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现,帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵,从而也突破了教学难点。通过这一形式,其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成,而且学生的发散性思维也

得到了很好的提升。

但是,在本节课的教学中,因为问题的设置没有挑战性,学生不需要深层次的思考就能脱口而出,问题显得多,但思考的度不深.是本节课的遗憾之处。

教学是一门艺术,在今后的教学中,我将不断追求,让每件艺术品少留些遗憾!