温故知新优质课教案设计

语文百花园四“温故知新”

教学目标 1、通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达的丰富性。 2、通过“拓展与交流”内容的学习引导，强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。

教学重点、难点： 句式变换：“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”。

教学内容：

“温故知新”栏目中“句式变换”“拓展与交流”两项内容。 课前任务： 在课内与课外阅读中，收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的典型语句，体会这些句子对表现人物特点，表达文章思想感情的好处。 一、句式变换——“直接转述”改为“间接转述”

1、学生自读例句，注意书上“学习伙伴”身边的泡泡，分析每一组里两句话（“直接转述”人物语言与“间接转述”）之间的不同。 2、同桌交流，或小组交流，教师巡视、了解情况。 3、应用书上的两个例句，让学生谈一谈自己的发现。 【充分利用教材资源，关注学生自学能力、分析概括能力的培养。】

小结“直接转述”改为“间接转述”的要点： （1）改什么——改“人称”和“标点”

a、“标点”——把“：”改成“，”，把“”去掉。 b、“人称”——首先确定转述对象（由谁转述），转述给谁听，再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。

如：温迪告诉我：“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。”

a、转述的人是句中的“我”，句子可改为：温迪告诉我，她真为我为外公所做的一切感到骄傲。 b、转述的人是第三者（温迪和“妈妈”之外的人），句子可改为：温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。 4、

注意直述句改转述句时人称的变化

（1）引述是直接引用别人的话，而转述则是转达别人说的话。因此，引述句改为转述句时，说话人即第一人称“ 我

”要改为第三人称“他”或“她”。 如：张童说：“我一定要坚持长跑锻炼。

”

改：张童说，他一定要坚持长跑锻炼。 （2）当引述内容涉及其他人称时的改法

。 如：姐姐说：“ 你说得对，我就这样做。”

改：姐姐说，我说得对，她就这样做

。 上面的例句中涉及了第二人称，在改为转述句时就应改为

第一人称。还应注意，冒号和引号前的内容不变。 5、直述句改转述句的类型

从转述的那个人或者向谁转述上来分析有大致2种情况 （1）第二个人转述（转给第三个人）：

A对B说话，然后B转述给第三个人听 妈妈对我说：“我明天还要去开会。”

改为：妈妈对我说，她明天还要去开会。 （2）第三个人转述（转给第四个人） A对B说话，然后C转述给第四个人听。 妈妈对爸爸说：“我明天要去开会。”

改为：妈妈对爸爸说，她明天要去开会。

军官对夜莺说“要是路带对了，就把这东西送给你。”

改为：军官对夜莺说，要是路带对了，他就把那东西送给夜莺。

6、

代词响应变化的分析 （1）第二个人转述（转给第三个人）中的人称代词的变化。 A、妈妈对我说：“我明天要去开会。”

改为：妈妈对我说，她明天要去开会。 B、妈妈对我说：“你要好好学习。”

改为：妈妈对我说，让我好好学习。

（2）第三个人转述（转给第四个人）中人称代词的变化。 妈妈对爸爸说：“你去买点菜。”

改为：妈妈对爸爸说，让爸爸去买点菜。 （3）指示代词的变化（这，那） A 叔叔在信里对我说：“有时间我一定到你那儿玩。”

改为：叔叔在信里对我说，有时间他一定到我这儿玩。 B、他对我说：“这是我的铅笔。”

改为：他对我说，那是他的铅笔。

（4）没有代词的情况 人们都说：“桂林山水甲天下。”

改为：人们都说，桂林山水甲天下。 （5）趋向动词的情况（去，来） 妈妈对我说：“我来给你烧饭。”

改为：妈妈对我说，她去给我烧饭。

7、让学生改写书上的三个句子。 （1）闰土说：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”改为：闰土说，走路的人口渴了摘一个瓜吃，他们那里是不算偷的。

（2）李东高兴地说：“我从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。”改为：李东高兴地说

，他从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。

（3）老师解释说：“梦里飞行，说明你们是在长身体呀！”

改为：老师解释说，梦里飞行，说明我们是在长身体呀！

8、教师补充两个句子巩固练习。 （1）诸葛亮对鲁肃说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮我的忙。” （2）妈妈对我说：“告诉你爸爸，我要带你外婆去看病，中午你们自己煮饭吃。”

【通过再练习，让学生更好地掌握

“直接转述”改为“间接转述”的方法。】 9、让学生谈谈改写句子的感受。 【感受语言表达的丰富性，体验运用驾驭语言的乐趣。】 二、拓展与交流——

体会写好人物“语言、神态、动作、心理”的好处

1、请学生读一读“拓展与交流”中的句子，感受人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。 2、交流在课内外阅读中摘抄的句子，说一说这样写的好处。 3、教师创设情境，让学生进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。 三、课后练习 1、注意观察生活中人物的表现，进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。 2、在课内与课外阅读中，注意收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的经典语句。