1.两位数乘两位数的口算、估算优秀教案案例

《两位数乘两位数的口算》

教学目标：

1.使学生初步学会两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握口算方法。

2.让学生经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，体验估算策略的多样性，掌握两位数乘两位数的估算方法。

3.在具体的情境中，应用口算估算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

4.在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作合作交流意识。

教学重难点：

重点：让学生自主探索出整十数乘两位数的口算方法。

难点：体验估算策略的多样性，掌握两位数乘两位数的估算方法。

[教学过程]

一、复习旧知，谈话导入

1.教师谈话：上学期我们学习了整十数和整百数乘一位数的口算，大家一起来口算下面的几道式子：

20×5

30×6

40×8

6×70

师生交流口算的方法。

师：这一节课我们继续来学习乘法口算，不过是两位数乘整十数的口算。（板书课题）

2.谈话：蔬菜美味又有营养，一天，李叔叔将自己培育出一批的新品种菜椒送给敬老院，看看他遇到了什么问题呢？

3.出示主题图及题目。李叔叔培育出一批新品种蔬菜，送给敬老院10盒，每盒12个。送给敬老院多少个？

二、学习新知

1.例题1。

（1）师生交流列算式。

问：这个问题怎么解决？你能把自己的想法说一说并列出算式吗？

学生讨论并交流，根据问题收集相关信息，注意每盒有12个这个信息。

⑵探讨12×10的算法。（板书：12×10=）

生尝试解答，说说算法。

预设：学生可能运用的算法有：

①12×5＝60

60×2＝120

②12×9＝108

108＋12＝120

③把每箱12瓶分成10瓶和2瓶，10个10瓶是100瓶，10个2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④由12×1＝12，可以想到12×10＝120（板书）

⑶ 让学生讨论这几种算法中最感兴趣的是哪一种，说一说理由。

2..教学“试一试”。

出示“试一试”，学生独立解决。

老师校对答案，交流20×30的口算方法。（可以用20×3，再添一个0；或者用30×2，再添一个0；或者用2×3，再添两个0。）

3.归纳两位数乘整十数的方法。

问：你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？（引导学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数末尾添写1个0。）

4.教学例题2。

（1）对于两位数乘整十数，大家已经会进行口算了，在实际生活当中，我们还可以利用大家今天所学的知识进行简单的估算。瞧，王大叔就遇到了一个问题，我们大家一起来帮他解决吧！出示例2情境图。

提问：根据称出的结果，你能想到什么？

生思考后交流汇报。

预设：

①②③

学生指出有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。

每袋蒜头都差不多重。

每袋大约重30千克。

师：你准备怎样估算王大伯去年蒜头的总产量？

生：看每袋大约多少千克，再乘总袋数，就能估出王大伯去年蒜头的总产量。

【这个现实的估算背景使学生初步感受到估算的价值

，以及估算与精算的区别。通过让学生观察、发现、充分交流，激活学生最基本的生活经验，使学生感受到估一估就行了。】

（2）师：观察表中数据，你觉得每袋大约可以看成多少千克?

生交流。

师：王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？你会列式算一算，并说说你的想法吗？

生列式计算，并说说想法。

生1：把每袋看作30千克，60袋就是30×60=1800千克

师指出：经过抽取5袋称一称，发现每袋大约重30千克。所以要估计一共大约收获多少千克，就可以按每袋30千克估算，看60袋一共多少千克。

【一是帮助学生体会估算的方法：把28、31、29、33都看作30，因为它们都接近30，30×60=1800。二是帮助学生体会估算的思想：把不能说出得数的计算，看成已掌握的口算，估计出得数大约是多少；三是体会估算的价值：应用于实际问题，在不需要精算时能比较方便的回答问题。】

三、练习巩固：

1、练习一第1题

2、补：一辆载重3000千克的卡车，装了47桶豆油，每桶豆油连桶重58千克，这辆卡车超载了吗？

生讨论用什么方法解决问题。

全班交流。

预设：用估算的方法

师：为什么可以估算？（因为问题是问超载了吗？只需要知道47桶豆油的重量就可以，不必精确计算。）

怎么估算？……

【把练习的题目适当拓展，使学生能用估算解决问题，这样有利于引导学生形成估算的意识和习惯。】

四、回顾总结