习作说课稿【一等奖】

抓住特点刻画人物形象

甘棠小学汪敏

课题名称:

人教版六年级上册语文习作《抓住特点给人物画像》

课型:翻转课堂(课内外相结合)

预设达成目标:

1通过课前热身练习,做好铺垫,找到外貌描写问题的症结所在。

2通过观看微课,学生逐步掌握“给人物画像”妙招,逐步完成《进阶挑战书》;

3能质疑学习过程中不懂的问题;并当堂试着迁移写一人物外貌片段,突显“抓住特点”,并互相修改。

课时安排:1课时

预设教学流程:

一、课前交流,反馈导入。

1、投影出示孩子的写同桌外貌习作片段,交流反馈。

2、揭示课题:如何给人物画像,设置疑问。

二、观看微课,学习写法。

1、创设情境:初级闯关,看文字猜人物。激发写人物外貌的兴趣

2、通过走进小敏老师微课堂,与马小跳一起认真学习外貌描写的妙招,利用暂停键完成中级闯关。师生评议。

3、感受经典,拓展延伸。

继续观看微课,通过感受经典作品,继续体会写活人物的其它妙招。

三、写作练笔,交流分享。

1、学生在挑战书上完成终极闯关——妙笔生花。练习写好一个人的外貌。

2、小组内交流评星。

3、投影欣赏作品,师生共同评价。从中巩固人物外貌的写法。

四、总结评价,拓展延伸。

1、总结孩子写的情况,予以激励。补全板书。

2、拓展写作金点子:只有细观察、勤练笔、多修改,才能将人物写活,才

能写出更好的作品。

翻转课堂研究课教学反思

这次我上的是六年级的习作翻转课堂。其实习作一直是我们高年级语文教学的一个重难点。如何更好地进行习作教学?这次我结合微课,进行了一次课堂的翻转。一开始我也准备课外翻转,可是在平常的作业批改中发现孩子的习作有这样两种情形。一是孩子的有些习作写得太精彩,可是办公室的老师一交流,却发现这样的文字,每个班都有类似的,原来是网上摘抄来的。而自己写的呢却又单调贫乏。针对这种现象,我还是本着从学生的角度出发,尝试进行一次课内翻转。

首先我的课堂预设达成目标为:

①通过观看微课,学生逐步掌握“给人物画像”妙招,逐步完成《进阶挑战书》;

②能质疑学习过程中不懂的问题;并当堂试着写一人物外貌片段,突显“抓住特点”,并互相修改。

通过微课播放学习和学生交流探讨、习作练习相结合的学习方式来进行习作片段教学。

我在课前录好了微课,意图通过小敏习作训练营闯关的形式来激起孩子的习作兴趣。并设计了两个进阶练习,自学挑战书一在课前完成,即让孩子回顾人物描写方法,并写段同桌的外貌。通过师生交流反馈孩子课前的完成情况,发现部分孩子仍停留在写人物外貌只写出了长的样子,但未抓住特点,突出性格品质。从而引入微课“小敏习作训练营”。

课堂上教师先播放微课中的“人物猜一猜”环节,学生猜一猜是谁?

为什么这些人物你能一猜就准?

(明确:他们的外貌描写都突出了人物明显的特征。)

怎样抓住人物外貌特点,写得生动并让人印象深刻呢?

接下来走进小敏老师微课堂,共同探讨“抓住特点,给人物画像”的妙招。

巧支妙招:1、抓特征2、有视角3、表现性格

然后结合单元主题继续学习人物描写的基本方法,举例探究“三妙招”,并结合经典文字加以拓展。

最后把时间留给孩子当堂习作片段,当我弯下身看到孩子的文字从笔下流淌而出时,内心是喜悦的。但是当看到仍有孩子为字词这些拦路虎挡住去路时,我才找到了平常有些考试中孩子作文写不好的原因。而当四人小组推荐选好作品,在全班汇报展示时,更看到了孩子眼里的那份激动与愉快。这是我们平常让孩子在课外完成习作中所感受不到的。只可惜反馈的太少。同学们推荐了有七八份作品,而只投影了三份作品。但这三篇习作片段各具代表性。有孩子写到的历史上的课外读到的女诗人,有写到班上的好伙伴,有写老师的。课后每个队很快就将本组的得星数交给了我,并问哪组得的最多。通过对比,明显每个孩子的进阶练习二比一都有进步。而且我觉得难能可贵的是我们看到了孩子当堂的真实精彩的作品。

一堂课下来,我觉得这与以前的老师指导作文讲得口干舌燥,学生坐听,还是有些区别的。把主动权给孩子,让他们喜欢写作,去做课堂的主人,教师只是个组织引导者。理念上我是这样去想的,可是在具体实施中仍觉得有许多问题,困惑也更多。就是我为了一次翻转课堂,又要做微课。又要设计进阶练习。我觉得很累,很烦。是不是有更加高效、便捷易于推广的翻转课堂模式呢?