20 惊弓之鸟教案2

《惊弓之鸟》教学设计

北戴河区育花路小学李晓茁

教材分析:

《语文课程标准》提出“中年级阅读教学的要求是培养学生能对课文中不理解的地方提出疑问”。本组教材围绕“要善于利用文本内容,教会学生善于发现问题,敢于提出问题,学会探究真相、真知与真理。”本课是人教版三年级第六册第三单元的一篇课文,这是一个成语故事,通过叙述古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的故事,讽刺那些受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了的人。这则成语故事语言生动,形象鲜明,共九个自然段,按先果后因的顺序展开叙述,重点是引导学生抓住关键词,理解课文内容,从更羸善于观察、会思考的性格中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法。

学情分析:

学生平时对古代寓言故事,成语故事都较为感兴趣, 《惊弓之鸟》这个成语故事,部分学生课外已经有所接触,教学前我也布置了预习.所以,学生对这个故事的内容已经有所了解,本课的学习主要是让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学目标:

1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂的“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

3.从课文的学习中受到启发,懂的只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点:理解更赢为什么只用弓不用箭就能把大雁“射”下来。

教学难点:联系全文内容体会更羸分析判断的合理性。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习的。

课前准备:多媒体课件、关于大雁的知识

板书设计:

10、惊弓之鸟

魏王:怀疑大吃一惊

更羸:善分析勤观察自信

教学过程:

一、直接导入,题目质疑

今天,我们来一起学习第10课《惊弓之鸟》。通过预习,你知道这里的“鸟”指什么吗? (大雁)让老师给大家介绍一下大雁吧!(大雁是一种大型候鸟。每到秋天就从北方飞到南方去越冬,春天又飞回北方繁殖,迁徙时总是几十只、数百只,甚至上千只汇集在一起,列队而飞。大雁热情十足,能用叫声鼓励飞行的同伴。每一次迁徙都要经过大约1—2个月的时间,途中可谓是历尽千辛万苦。)

二、初读感知,识字读词

1.那么这只大雁发生了什么,现在就请你打开课本38页,出声地朗读课文注意将句子读通顺读流利,遇到难读的地方停下来都读几遍。开始吧。

2.老师发现同学们读得都很认真,相信你也一定掌握了生字词了,我请一位同学先来试着读一读。

读得不好:你读得很准确,要是声音在大点就更好了/读生字我们也要注意节奏,谁再来试试读得好:你读的声音很洪亮,谁再来试试

注意看老师标注的红体字,这个字念什么?(羸)那这个字呢?(赢)他们好像是兄弟啊,可是又有不一样的地方,你发现了吗? 我们平时就要注意区分这些形近字。“弦”的右半部分是什么字?我们读字千万不能只读半边。

让我们一起来齐读这些生字吧。

3、现在我们把生字带回课文,老师来检查一下大家的读书情况,请同学分段落朗读课文,其他同学思考:《惊弓之鸟》讲的是一个怎样的故事呢?

在读得过程中,一定要注意读准确、读通顺,注意断句

4、读完了课文,现在谁来说一说,文中讲的是一个怎样的故事?

不好:注意你概括的时候要尽量用最简短的语言,说清楚主要人物事件就可以了,谁再来试试。

不好:你概括的很详细,再简练些就更好了。

好:你概括的既简练又全面,很棒。

三、分析魏王,指导朗读

1、其实文章讲的就是更羸只用弓不用箭就把大雁射下来的故事,刚听到这个说法,你的第一反应是什么?(吃惊、疑问)是啊,我们感到无比的惊奇和充满着疑问。其实,文中还有一个人和我们有同样的感受,他是谁呢?一起说。(魏王)

2、现在就请你快速默读课文用波浪线画出魏王说的话。小声地读一读,想一想此时魏王在说这些话的时候用什么样的语气呢?

3、谁来给大家读读你找到的。

4、第一句:那你觉得魏王在说这句话的时候是什么样的语气?(疑问、不相信)

读得好:看得出你确实充满着疑惑,谁再试试

读得不好:你的疑问好像不是很明显呢,谁再来试试

他在疑问什么呢?

5、更羸做到了吗?(做到了)你从哪发现的?哎呀,看到这样的场景,魏王什么样的反映?请你读一读这句话,应该用什么样的语气。

读得好:看得出你真的很惊讶啊

读得不好:请你看看文中大吃一惊这个词,你形容一下这是个什么样的动作?你再试试。

魏王看到了什么,他才大吃一惊?

吃惊的魏王啊,已经很奇怪更羸只射下大雁的事情,他更加的奇怪是什么,你知道吗?所以他才会问——

四、分析更羸,朗读背诵

1、这究竟是为什么?(出示课件)小声地读读这段话,用波浪线画出更羸看到的,用直线画出他听到到,用双横线画出他想到的。我找同学说一说。

说的不对:谁还有不同意见?请你在好好的想一想。

说的对:请你小声地读一读,你发现他想的都是根据什么?

2、更羸的分析真准确啊,那我们现在来做个小练习,看看你是不是记住了,先小声自己说说,一会老师叫同学回答。

3、看来,大家是真的理解更羸所说的话了,通过这么多描述,你觉得更羸是个什么样的人呢?我找同学分角色朗读课文。

4、评价:你觉得谁读得好呢,为什么?他哪句读得不够好呢?

五、解析成语,总结升华

1、通过刚才的学习,相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的故事了,谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思?

2、说得对。“惊弓之鸟”这个成语的字面意思是受到惊吓的鸟,,人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。这种人必定胆小怕事,是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。

3、相信你对成语故事一定不陌生了,谁来说说你还知道哪些?老师这里也有一些成语故事,请你读一读,然后小组讨论一下,你最喜欢那篇故事,从中收到了怎样的启发?

4、师小结:这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思,还帮更羸洗脱了罪名,更从更羸的身上学到了只有善于观察、动脑分析,才能对事物有正确的认识,希望同学们都能做生活的有心人。

教学反思

《惊弓之鸟》这篇课文的教学难点在于教师如何指导学生进行有感情的朗读,在学习更羸和魏王的对话时,我注意紧紧抓住魏王的语气,由疑惑到吃惊,让学生充分朗读,使学生在朗读过程中明白不用箭只拉弓就把大雁射下来是一件了不起的事情,加深对文本的把握。通过学生评价、老师范读等形式指导学生朗读,可以使学生在读中感悟。

但是我在具体朗读指导的时候欠火候,魏王吃惊怀疑的语气应该怎样朗读出来,标点符号对于朗读语气的重要性没有及时渗透给学生。例如感叹号表示强烈的情感,问号一般是疑惑的语气。如果学生没有朗读出来教师该如何进行有效的指导,这些课堂生成性的问题需要今后灵活把握。同时我评价学生朗读时缺少针对性,对学生准确、恰当的评价是对学生的一种肯定,也是一种鼓励。

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读在学习中,尤其是三年级这个中低年级过渡阶段是至关重要的,对于理解文意、了解作者思想感情和积累词句方面都有很深刻的意义。学生在课堂上的阅读量不够,阅读的目的性不明显,阅读的效果就不会高效的发挥。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。学生在朗朗书声中感悟了文意,积累了语言,培养了语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶。在今后的课堂上,我一定要重视朗读对于教学的重要性。