Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays?教学设计模板

外研版《英语》三年级起点三年级下册Module5 Unit2 Does your mum go to work on Saturdays?教学设计

梁祖连 南宁市滨湖路小学五象校区 联系电话：15177138854 一、

教材分析和学情分析

本节课是外研版《英语》三年级起点三年级下册Module5 Unit2Does your mum go to work on Saturdays?的第一课时，属于听说课。本单元学习的主题是谈论家庭成员的日常生活。通过谈论家人的日常生活，学习第三人称一般疑问句的用法。本课时围绕本本单元的主题，以Lingling询问Amy父母每周六都做什么为情境。

小学三年级学生经过一个学期的英语学习已经具备初步的口语表达能力，能够听懂简单的口语。他们活泼好动，好奇心强，学习积极性高，但是精力容易分散。学习过程中需要通过积极参与、组员合作习得语言。加上本节课的内容来源于日常生活，学生会比较感兴趣。

二、

教学方法和教学理念

情景教学法、任务型教学法等。

1.

真实情境的创设，讨论父母的周六活动安排，使学生语言得以运用，真正提升学生的听说能力。

2.

小组合作交流，培养学生的合作精神。

3.

有效的任务逐步引导学生感知并理解文本内容，并为学生提供展示交流的平台。

三、教学目标

1．知识目标：掌握单词/词组Saturday,go to work, go shopping；能初步运用句子“Does your mum/dad go to work on Saturdays?”及其回答“Yes, she/he does./No, she/he doesn’t.”

2、能力目标：（1）能看图讨论并预测故事的发展，激活相关背景知识，提升思维素养。（2）掌握一般疑问句的第三人称单数的句型及回答。

四、教学重点和难点 1.教学重点：能初步运用句子“Does your mum/dad go to work on Saturdays?”及其回答“Yes, she/he does./No, she/he doesn’t.”

2.难点：能结合实际运用句型谈论自己父母的周六活动。

五、

教学准备：PPT课件、词卡、每人一张练习表（每周六家人的活动安排）

六、

教学过程

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Step1. Warm-up and lead- in. 师生齐唱韵律歌，既快速地吸引了学生的注意力到课堂当中，也借助已学目标语言回答问题：So what do you like? 从而引导学生在真实、有效的语言环境中复习已学知识。再引导学生观察图片，看小猫和小狗的食物猜测：Does the cat like meat?观看动画视频回答问题。 1．Greetings. 2．Chant together. I like coffee.I like tea. I like cats and they like me. I like coffee.I like tea.I don’t like lions and they don’t like me.

3.Lead-in (1)Watch and answer. T： Look! Here’s a cat and a dog. The cat is eating fish. (图片获取信息引导学生表达出来) Does the cat like meat? Watch and answer. (2)Read together. 设计意图：师生齐唱韵律歌以激发学习兴趣；谈论喜欢的食物，以激发学生的思维。一方面复习了旧知识，一方面为接下来的课堂文本做好词汇和句型的铺垫。

Step2. Presentation 教师呈现Lingling 和Amy谈话的图片并引导学生观察图片，然后观看动画回答问题。学生初步感知，了解大意。随后，教师呈现Lingling 和Amy谈话的图片，引导学生进行猜测对于Lingling提问的：Does your mum/dad go to work on Saturdays? Amy的回答。接下来听音频文本搜索信息并完成问题。精细阅读，处理细节，学习了词汇、短语：Saturday、dad、go to work,go shopping和句型Does your mum/dad go to work on Saturdays?”及其回答“Yes, she/he does./No, she/he doesn’t.”最后学生跟读文本。 1．Watch and answer: Who are they talking about? 2．Listen and check听一听，并检测自己猜的结果。

T: Look at the picture. Lingling asks Amy: Does your mum/dad go to work on Saturdays?(图片获取信息引导学生表达出来)Can you guess the answers? Now listen and check. 3. Listen and follow. 2 / 5

设计意图：学生观察图片不仅激发了阅读文本的欲望，也使得获取信息的能力得到提升。在经历了视频观看后，学生在最短时间内把握了对话的主要人物。再精听对话，引导学生捕捉对话关键信息。教师设计了回答问题、自主问答等活动，完成了帮助学生梳理关键问题、分析文本内容，也是诱发学生思维发展的过程。学生猜测自主问答的过程也是探究性学习的过程，可以帮助学生形成一定的学习策略。

Step3.Practice 学生在学习对话文本后，先是分小组角色扮演阅读，再引导学生借助图片和句型支架复述对话。 1.

Role-play reading. 2.

Retell the dialogue. T: Now close your book. Try to retell the dialogue with your deskmate. One minute for you. One asks: Does Amy’s mum/dad go to work on Saturdays? The other one answer the question. Understand? T：Now let’s check. 设计意图：该两项活动旨在检测学生对对话文本的理解和掌握情况，通过角色扮演和复述，引导学生将学习视角聚焦于文本核心，有利于学生进行积极的语言输出和真实的交流。复述时呈现直观的表格是对课文的有效整理，更利于学生整体把握文本。

Step4. Production 首先，教师先后呈现三幅学生的家庭照片，通过教师先示范提问照片中学生：Does your mum/dad go to work on Saturdays?再就个别学生进行提问。最后讨论到自己家庭成员的每周六活动项目，学生根据表格中的内容动笔写下再和同学分享讨论。在这一个活动中，教师请个别学生进行展示，全班学生就该生书写的表格进行问答,引导学生变换实意动词进行提问，如：Does your mum go shopping on Saturdays?/ Does your sister go swimming? 句型得以进一步巩固发展。

1.Ask and answer T: Amy’s mum and dad do not go to work on Saturdays. How about your family members? 3 / 5

T: Look! Here’s a family picture. Who’s this girl? T: Yes！…does your mum go to work on Saturdays? S: ...... T: And who’s this? Who want to ask her/him? 2.Fill-in and discuss写一写，再和同学讨论。

Dad

Mum

My family members’ Saturdays activity 我家庭成员的每周六活动

Some words you may use（参考词汇）:grandma, grandpa, sister, brother, watch TV, running, go swimming, play volleyball/table tennis, do morning exercises, ride bike, skip, listen to music, go skating, fly kites, do housework(家务), do homework……. 3．Show time 设计意图：教师在教学过程中注重英语学科的实际运用。学生自主进行问答，有效地训练本节课的句型支架，进一步发展学生的口头表达能力，有利于促进学生个体认知的发展。

Step5. Summary Step6. Homework Make a poster(海报) of your family members’ Saturday activities.

设计意图：课后作业是课堂内容的巩固和延伸。学生可以根据自己的语言水平和绘画相结合，每个人都能按照自己的水平完成作业。

七、板书设计

Module5 Unit2 Does your mum go to work on Saturdays? Does your mum/dad go to work on Saturdays? dad Yes, she/he does./No, she/he doesn’t. go shopping 八、课后反思 4 / 5

本课是小学的听说课。虽然看似难度较小，但对于语言初学者来说要有足够的积累才能有效输出。在本节课中，教师注重英语初学者对图片获取信息能力的培养，在导入部分小猫吃鱼的画面提出：Does the cat like meat? 然后听文本音频获得准确信息；在文本呈现环节就Amy父母周六是否上班根据图片预测再听取文本，这都提升了学生的学习策略和思维品质。再最后的环节就自己家人的周六活动安排进行书写再交流，使得学有所得，学有所用。但是低年级段听说课堂如何最大限度地调动孩子们的参与能力，全面地考察孩子们的口语水平，这是我接下来继续要探究的问题。

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