本章复习与测试优秀教案内容

《高考三力下的动态平衡》教学设计

一、教材分析

1．教学大纲要求：动态平衡：Ⅱ级，为较高要求层次。

2．教材的地位与作用：动态平衡问题是在共点力平衡的基处上，对受力分析更高的要求，考查学生的灵活应用的能力。

3．教学重点与难点：对物体处于动态平衡的受力分析是本节的教学重点；根据目标，如何选择处理动态平衡的问题方法是本节的教学难点。

二、教学目标

1．知识与技能

（1）通过计算、画图进一步掌握平衡状态时的受力，会用平行四边形法则完成受力分析

（2）能判断角度变化带来三角函数的变化趋势，画图中能根绝“不变”确定“变化”趋势。

2．过程与方法

（1）理解图像法的本质。

（2）会根据不同特点采用不同方法

3．情感态度与价值观

（1）通过对物体的处于动态平衡状态的受力分析，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

三、学情分析

1．初步掌握了解决动态平衡的方法。

2．会使用图像解决简单问题。

四、设计思想

学习目标的确定，让学生可以通过它，一方面是让学生在整节课中有个学习的方向与思路，另一方面是课后评价自己这节课的要求是否达到。

五、探究互动

甲

乙

（1）如图甲所示，质量为m的物体在三根细绳的悬吊下处于静止状态，求细绳OA、OB受到的拉力。

这种情况的受力情况的计算学生会。如何更会？建议将学生画的图呈现在投影仪下，我们会发现，结果虽然一样，但是得出的过程并不一样，有的是用合成，

有的用分解，合成与分解的可能性很多。这样做的目的是让学生“热身”，看到这么多方法学生会兴奋，也会问为什么？答案简单：都遵循平行四边形法则。授之以渔。

（2）如图甲所示，现用手持OA绳的A端，使A缓慢向左移动，且始终保持结点O的位置不动，分析OA、OB两绳拉力如何变化。

因为有上一题的计算结果，学生很容易就得出变化的趋势，这就是所谓解析法。但我们老师应该提醒学生，上面公式的应用条件是什么？我们再来分析，什么没有变？平行四边形怎样了呢？力又怎样了呢？引导的过程就是画图的逻辑顺序，或者说是解题方法。问：还有没有方法看出拉力的变化？因为学生开始就画了图，其实再多画几幅图就看出来了。这种处理，是一种语言，会让学生感觉上掌握两种处理工具，在比较中得意一下，本质只是数学的两种表述：代数法、几何法而已。所以能培养学生创新能力。

在这个地方的处理方式是装着不知道，抛给学生，依赖学生的反馈，让学生推着教师前行。在这个过程中教师做的是让学生动起手来，思考起来，呈现上互相争论起来，教师小结，但其中也需要忌惮活动流于形式，没有实质的学到，完成学习目标。所以这样一种方式更需要教师心理有明确的教学目标，对内容涉及的具体形象的案例有储备，对学科知识有较深厚的功底。

（3）如图乙所示，用手持OB绳的B端，使B缓慢向上移动，且始终保持结点O的位置不动，分析OA、OB两绳拉力如何变化。

本节课的内容设计（以试题为载体）目的是受力分析及其应用，更进一步熟练三角函数、平行四边形等数学在物理中的应用。在做题的过程中感悟，“万变不离其宗”的方法，如依靠不变定变化，依靠合力为〇定平行四边形。

【例1】如图所示，小球被轻质细绳系着，斜吊着放在光滑斜面上，小球质量为m，斜面倾角为θ，向左缓慢推动斜面，直到细线与斜面平行，在这个过程中，绳上张力、斜面对小球的支持力的变化情况？ θ

【例2】如图半圆柱体P放在粗糙的水平面上，有一挡板MN，延长线总是过半圆柱体的轴心O，但挡板与半圆柱不接触，在P和MN之间放有一个光滑均匀的小圆柱体Q，整个装置处于静止状态，如图是这个装置的截面图，若用外力使MN绕O点缓慢地顺时针转动，在MN到达水平位置前，发现P始终保持静止，在此过程中，下列说法中正确的是

A．MN对Q的弹力逐渐增大

B．P、Q间的弹力先减小后增大

F

C．地面对P的弹力逐渐增大

D．Q所受的合力逐渐增大

【例3】如图AC是上端带定滑轮的固定竖直杆，质量不计的轻杆BC一端通过铰链固定在C点，另一端B悬挂一重为G的重物，且B端系有一根轻绳并绕过定滑轮A，用力F拉绳，开始时

∠BCA＞90°．现使∠BCA缓慢变小，直到杆BC接近竖直杆AC．此过程中，下列说法正确的是（

）

A.绳子越来越容易断

B.绳子越来越不容易断

C.作用在BC杆上的压力增大

D.作用在BC杆上的压力大小不变

【例4】如图，一小球放置在木板与竖直墙面之间。设墙面对球的压力大小为N1，球对木板的压力大小为N2。以木板与墙连接点所形成的水平直线为轴，将木板从图示位置开始缓慢地转到水平位置。不计摩擦，在此过程中( ) A.N1始终减小，N2始终增大

B.N1始终减小，N2始终减小

C.N1先增大后减小，N2始终减小

D.N1先增大后减小，N2先减小后增大

七、设计说明

本次设计要让学生有一种“简单感”，那就是感觉物理不难学。

教学语言具有针对性，教学语言有启发性，让学生能愤能悱，教师授之以渔，教学语言多样性，案例、实验、视频、故事、生活化、语言等等，让不同“个性”的学生有共振。