第1课　改革变法风潮与秦国历史机遇评课稿

选修一第二单元

《商鞅变法》

第1课

改革变法风潮与秦国历史机遇

教学设计

一、课程标准

了解春秋战国时期各国改革变法史实；理解春秋战国时期改革变法的历史背景；认识改革变法的必然趋势。

二、教学目标

1.

知识与能力：

通过画春秋战国时期地主阶级产生的思维导图，理解春秋战国的阶段特征；

通过表格整理各国变法内容的分类，了解各国变法的内容，理解春秋战国变法的特点；

通过分类整理秦国变法的条件和机遇，理解秦国变法的背景。

2.

过程与方法：

通过画春秋战国时期的思维导图，培养学生用唯物史观分析问题的能力；

通过对各国变法内容的分类和整理，培养学生自主学习、历史分析的能力；

通过对学生自学成果的相互评价，培养学生合作探究的能力。

3.

情感态度价值观：

认识春秋战国是社会大动荡、大变革的时代特征；

认识地主阶级的兴起代表先进生产力发展的方向；

认识改革变法符合历史发展的潮流。

三、学情分析

学生对于本课的内容已经具备了相关知识，包括必修一第1课《夏、商、西周的政治制度》、必修二第一单元《古代中国经济的基本结构与特点》、必修三第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》，同时对于春秋战国时期的阶段特征也有深入了解。因此在本课教学中应该尽可能地联系已学过相关内容，使学生建立起知识之间的横向联系，从而正确理解春秋战国时期经济、政治、思想各领域变动使商鞅变法具有必然性。

四、教学重难点

重点：春秋战国时期变法风潮兴起的根本原因。

难点：对比分析春秋战国各国改革变法的特点。

五、教学过程

（一）导入新课。

设计意图：本课设计改变传统的以春秋战国时期政治、经济、思想等阶段特征的讲授为切入，而以地主阶级兴起的原因为切入点。因此本课导入也围绕着地主阶级的兴起作为导入。

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为了转变学生视角，激发学生学习兴趣，导入利用《白毛女》中的黄世仁和《大秦帝国》中的商鞅的荧幕形象进行对比，黄世仁阴险狡诈、无恶不作，而商鞅正直向上，都是属于地主阶级，为什么荧幕形象差距会如此之大？并且如果取材于解放战争时期的影视题材往往地主阶级是以反面的形象出现，而如果取材于春秋战国时期的影视题材往往地主阶级是以正面的形象出现，为什么呢？

最后通过学生思考发言，得出结论：春秋战国时期地主阶级兴起，代表着先进生产力，是进步的阶级。

（二）探究一：地主阶级的产生

设计意图：通过导学案，引导学生阅读教材和导学材料，自主完成导学案提出的问题，并且上讲台画出个人思维导图，其他同学提出评价。从而培养学生阅读材料、归纳材料的能力，以及提高学生的历史思维能力。

补充材料一：

由于铁农具和牛耕的使用及推广，为一家一户的个体生产创造了条件，那些脱离井田而逃亡的奴隶就有可能在井田之外垦殖小块土地，这就出现了“私田”。面对这样的事实,统治者只好承认“私田”为合法。这是由于“精于盘算的剥削者们发现了不改变剥削方式是不行了，他们宁愿将自己占有的广大土地，分成小块作为份地交给奴隶们，使其有自己的经济，自己的生产工具，从而提高奴隶对于劳动生产的兴趣，然后要奴隶从自己的收成中提出一部分来作为地租交给主人。于是奴隶主蜕变成了封建主，奴隶蜕变成了农民。

——林剑鸣《中国封建地主阶级产生的两条途径》

补充材料二：

秦国的军士只要斩敌一甲首即可成为拥有百亩土地的小自耕农。斩十个甲首者即可得到千亩土地。尽管土地好坏有所不同，事实亦不可能对每一士兵均做到按功行赏，但也不能否认确有一批军士因斩首立功而成为地主的。, ——林剑鸣《中国封建地主阶级产生的两条途径》

问题设计：根据课本材料P19第1段和补充材料，概括春秋战国时期地主阶级产生的原因（概括要求精炼），最后形成思维导图，并在课堂上进行展示。

课堂上将展示个别同学归纳的原因，并且要求其上台画出思维导图。

例如：

以这位同学课前的预习作为样本，要求其他同学进行评价，对于不足之处给予补充。整个过程要体现学生的自主性，鼓励学生积极思考，对于学生的回答多给与正面积极的评价，以鼓励学生的积极性和思考的动力。

通过学生自主画思维导图，有利于解决本课的重点“春秋战国时期变法风潮兴起的根本原因”，从而理解生产力的进步是变法风潮兴起的根源。

最后展示出老师做的思维导图给予参考：

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整个过程要以历史唯物主义为指导，让学生明白春秋战国时期地主阶级的产生是生产力发展的结果，即生产力决定生产关系。

（三）探究二：新兴地主阶级的要求

设计意图：培养学生利用唯物史观分析历史问题，理解为什么春秋战国时期各国要进行变法，从而理解经济基础决定上层建筑的唯物史观。

问题设计：阅读教材P19第2—4段，概括地主阶级的要求。（概括要求精炼）

政治

经济

思想文化

并且选用一个学生的导学案作为案例进行分析学习。

学生案例中，出现政治因素和经济因素不分，改革原因和改革要求不分等基础性错误等，通过学生间的相互评价，既落实的基本知识的学习，更培养学生发现问题解决问题的能力，以及学会用唯物史观分析问题的能力。

同时，为了让学生理解各国改革变法最直接的原因，本课选用了展现春秋时期和战国时期的诸侯国数量的地图，通过对比，让学生理解为了不被其他诸侯国兼并，是改革变法的最直接原因。同时也培养了学生读图很分析地图的能力。

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（四）探究三：风起云涌的改革和变法

设计意图：通过对春秋战国时期齐国、鲁国、魏国、楚国改革变法内容进行分类整理，使学生在了解各国变法内容的基础上，进一步思考各国变法的特点。通过学生的自主学习，培养学生归纳材料和分析问题的能力。

问题设计：认真阅读教材P20第1—5段，分析齐、鲁、魏、楚四国改革内容的类别，并在下列表格中相应的类别中画“√”。（要求独立完成）

学生课前先自主完成画勾，课堂上通过分组讨论，最后每个组形成一个统一的结果。然后老师再课件上展示出一个案例，再请各组提出疑问进行讨论。

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讨论结束之后，抛出一个新的问题：分析春秋和战国时期的改革有什么特点？分析其根源。这是本课的一个难点，但是通过表格直观的观察，学生很容易发现春秋时期的改革多集中在经济领域，而战国时期的改革多集中在政治领域，其根源在于生产力发展水平不同。

春秋时期

特点：改革多涉及经济领域，在维护旧制度前提下进行。

目的：富国强兵，为争霸奠定基础。

实质：奴隶主性质的改革。

战国时期

特点：改革多涉及政治领域，以封建制度取代奴隶制度。

目的：建立、巩固地主阶级的专政。

实质：地主阶级性质的改革。

根源：生产力发展水平不同

最后，课件展示出秦国变法涉及到的领域。

通过对比可知秦国的变法最彻底，这为下一节课的学习打下了基础。

（五）探究四：处在十字路口的秦国

设计意图：通过学生自主学习，归纳教材，了解秦国变法的背景，培养学生分析材料、归纳材料的能力。

问题设计：阅读教材P20—P21页，概括秦国的现实状况、改革的有利条件、改革面临的机遇。（概括要求精炼）

现实状况

改革的有利条件

改革面临的机遇

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同时，课件展现一位同学自主学生的成果，要求其他同学进行评价。

（六）课堂小结

春秋战国是中国历史上大动荡、大变革的重要时期，奴隶主阶级逐渐衰落，地主阶级兴起、夺权，在风起云涌的改革和变法的浪潮中，秦国抓住历史机遇，顺应历史潮流，积极变法，为统一六国奠定了基础。

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