质数和合数精品学案

《质数和合数》

花园路小学赵丽红

设计说明:

1.引导学生主动探索,促进学生自主学习。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心。在学生找20以内各数的因数时,放手让学生自己想办法在最短的时间内找出各数的因数,并在教师的引导下按因数的个数给各数分类,最终得出质数和合数的概念,让学生成为探索家。

2.设计有梯度的练习题,促进学生差异发展。“因材施教”是教学工作的重要原则,“因材而练”,就是要让不同的学生做不同的练习,真正实现《数学课程标准》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”目标。因此,本课时在习题的设计上呈现了多样性的原则,让学有余力的学生可以只选择难度较大的习题,学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题,选择基础题和经过努力可以完成的习题。实行同一起点,不同的人达到不同的终点,这样既保护了学生的自信心和自尊心,又调动了学生的主动性和积极性,促进了学生的差异发展。课前准备:教师准备PPT课件教学过程

教学过程:

一、创设情境,生成问题

同学们,老师在屏幕上出示了自然数1~20,如果把这些数分类,可以怎样分呢?(可以分为奇数和偶数)还可以怎样分呢?这节课我们就来共同探究新的知识。(导出课题,揭示学习目标)

二、民主导学:

(一)任务呈现:

1.提问:找出1~20各数的因数,汇报结果。

2.思考分类,讨论交流。

(二)、展示交流:

1、教师根据学生的汇报板书:

1的因数:1。2的因数:1,2。3的因数:1,3。4的因数: 1,2,4。5的因数:1,5。6的因数:1,2,3,6。7的因数:1,7。8的因数:1,2,4,8。……

2、.提问:你能按照上面各数的因数的个数给这些数分类吗?

有1个因数的数:1。

有2个因数的数:2,3,5,7,11,13,17,19。

有2个以上因数的数:4,6,8,9,10,12,14,15,16, 18,20。(学生可能还会分成有3个、4个、5个、6个因数的,教师可以说明,把有3个、4个、5个、6个因数的数归为一类,统一叫做有2个以上因数的数)

3.观察比较,发现特点。

师:观察2,3,5,7,11的因数,你发现了什么?(只有1和它们本身两个因数) 师:观察4,6,8,9,10的因数,你发现了什么?(除了1和它们本身还有别的因数)

4.明确质数、合数的意义。

(1)一个数,如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数(或素数)。

(2)一个数,如果除了1和它本身还有别的因数,这样的数叫做合数。

(3)提问:1是质数还是合数?学生明确:1既不是质数也不是合数,因为1只有1个因数,既不符合质数的特点,也不符合合数的特点。(4)提问:判断一个数是质数还是合数,关键看什么?(看因数的个数,有2个因数的数是质数,有2个以上因数的数是合数)

(设计意图:质数和合数是对自然数进行分类的另一种方法,在本环节的教学设计中,教师把探究知识的过程交给学生,让学生在合作交流的过程中知道按因数个数的多少可以把自然数分为质数、合数和1三类,学生很容易掌握本节课所学的知识,轻松、愉快地突破了教学难点。)

5.介绍100以内的质数表。除了用找因数的方法判断一个数是质数还是合数,还可以用查质数表的方法判断。

(三)巩固应用,内化提高:

1.下面各数中,哪些是质数?哪些是合数? 17222935378799625727 415861 73839511143347

2.下面的说法正确吗?

(1)所有的奇数都是质数。()

(2)所有的偶数都是合数。()

(3)两个质数的和一定是合数。()

(4)自然数不是质数就是合数。()

(5)一个合数的因数的个数比一个质数的因数的个数多。()

3.师生共同完成教材16页2题。

4.把下列各数写成两个质数相加的形式。

10=()+()16=()+()

24=()+()=()+()=()+()

(设计意图:这是具有检测性的一个环节,通过有针对性的、有层次、有坡度的应用练习,帮助学生把所学数学知识应用于实际生活,促进学生对知识的理解和应用。)

三、课堂总结:通过今天的学习,你有哪些收获?

板书设计:

质数和合数

一个数,如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数(或素数)。一个数,如果除了1和它本身还有别的因数,这样的数叫做合数。1既不是质数,也不是合数。