18小马过河教案3

滦县第四实验小学教学设计专用笺

年级：

二年级 学科： 语文

设计者： 教学内容

课

时

目

标

18小马过河

共

3课时

第

1~3

课时

课

型

新授

领导

签字

一、

认识本课生字：蹦、麦、如、蹚

、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。

二、

分角色朗读和复述课文。

三、

教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得"实践第一"的道理。

教学

重、

难点

教具

学具

板书设计

教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得"实践第一"的道理。

多媒体课件

18小马过河

老牛 很浅

小松鼠 很深

自己去实践

教

学

程

序

教

师

指

导

学

生

活

动

第一课时

一、

（童话是儿童喜欢的体裁，无需提示解说，直接提示课题，情绪即被

课激起。）

题，《小马过河》是一篇童话，同学自学们是很喜欢读的。现在请你们自课文

己读课文。

自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。

生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。

二、二、结合句子教学生字词（目的结合句子教学生字词

是让学生在具体语言环境中识

字，同时又可了解故事梗概）出

示小黑板：

小马连蹦（beng）带跳地驮着麦

(mai)子向磨坊(mofang)跪去。

老牛说："水很浅，刚没(mo)小腿，

能蹚(tang)过去。"

松鼠(shu)说："当然啦(la)！我

的伙伴就在这条河里淹死的！"

小马想，如(ru)果妈妈在身边，

那多好啊！他叹(tan)了口气回家

了。

老马说："哦(o)，自己不动脑筋

(naojin)，不去试试是不行的。

教学"连蹦带跳"时，增教"蹦蹦跳跳"、"一蹦一跳"、"蹦呀跳呀"、"又是蹦又是跳"。

小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。

听老师读课文。

三、

三、

再自学课文、分段（通过下

再自

列提问，帮助学生弄清课文层次）

学课

1．

课文第一小节说的什么？

文

2．

小马过河，他到河边去了几

次才过河？

3．

课文中写小马第一次过河从

哪儿到哪儿？第二次呢？

4．

那么课文可分成几段？

第一段：小马整天不离开妈妈。

第二段：小马第一次没敢过河。

第三段：第二次小马终于过了河。

四、

练习

1．

写生字词。

2．

给下面的句子加冒号和引号。

小马对妈妈说

我是愿意帮您做

事

书空

老马说

光听别人说

自己不动脑描红

筋不去试试是不行的。

临摹

提示注意点：引号成对用，句末

标点点在引号里面。

第二课时

一、

轻读第一段。

二、

读讲第二段。

1．

自学。

提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词

一、

轻读第一段。

二、

读讲第二段。

语找出来吗？例如"小马连蹦带自学第二自然段

跳地说"， "连蹦带跳"这个词语

就把小马说话时的动作、高兴的

样子写出来了。自学时你就把这

些词语画出来。

2．

找出提示语，为指导表情朗找出提示语

读作好准备。

根据学生回答，出示下列板书：

小马

老牛

小松鼠

老马

连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问

道叹了口气说难为情地说低下头

说

说

拦住它大叫认真地说高兴

地说亲切地说

小马过河教学设

计优秀教案

3．

选择几个重点词语加以指点，

并结合指导朗读：假如有一天，

我们来到小河边，听到小马与老

马，还有老牛、松鼠的对话，说

话时，他们的神情、动作以及语

调生动极了，这一场对话真有趣。

它们一个个怎么说，你能学得起

来吗？（把学生带入课文情境中，

使扮演角色朗读课文带有饱满的扮演角色朗读课文真实的情感，这样学生的表情朗带有饱满的真实的读就很容易达到要求，而且对提情感

示语所显示的形象有了具体的理解。）

①"连蹦带跳地说"，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）

老马也是"高兴地说"，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。

②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？

③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。

④松鼠可不同了，忙拦住大叫，

请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。

因为是大叫，后面是用了什么标

点？感叹号表示语气

加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。

指导朗读："小马！"一声叫住，

要读得急促些，声音要高；两个"

别过河"，速度要快些，是连着说

的，第二个比第一个语气加重些。

（再读）

⑤"小马吃惊地问"，如果没"吃惊

地"，那是一般地发问。现在是"

吃惊地问"，吓了一跳，表示出小

马的害怕、紧张。（示范）

⑥老牛和松鼠对河水的印象完全

不同，你能分别用一个词概括一

下吗？（深、浅）

⑦小马听了这两种完全不同的意

见，怎么办？课文中哪两个词说

明小马听了老牛和松鼠的话不动

脑筋？（立刻、连忙）

⑧练习朗读三、四两节。四个人

一组分角色朗读。

四个人一组分角色⑨比较：如果省掉这些表现他们朗读。

对话时的动作、神情的词语，变成"小马说……老马说……松鼠说……"你们觉得怎么样？

⑩指点"说""问"都是表示动作的词儿，所以前面都是用"地" （虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。）

4．

练习。

填充：

练习。

我高声（

）喊

小林飞快（

）跑

他轻轻（

）问

我认真（

）写字

小红高兴（

）说

妹妹大声（

）

唱着歌

△创设情境，让学生观察人物说

话时的动作神态。

△教师微笑着说："小朋友说！"

让学生加以描述。

△指名一同学蹦跳着进教室，连

声喊：我们班上得了红旗了。然

后要把学生把这一情境加以描

述。

一、

检查复习生字。

二、

学习第三段。

第三课时

一、

检查复习生字。

二、

学习第三段。

1．

小马怎么过了河？"（自学课文）

2．

老马怎么说的？（反复朗读老马的说）

出示妈妈的话：

光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。

3．

现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？

同一条河，老牛说"深"，松鼠说"浅"，你们说哪个说得对？为什么？(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按"因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___"的句式回答。)

(借助直观形象引导学生进入推理情境。) 4．

小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？

出示小马的剪贴片，要求学生按"因为小马既不像……也不像……所以……"的句式回答。) 1．

现在你们看这篇课文中哪句话最重要。

2．

齐读老马的话。

三、

总结课文，通过说话训练，结出寓意。

四、

再现课文

齐读老马的话

3．

老马是说："不……不……是

不行的。"如果改成"要……

要……"这样正面的说法，该怎么

讲呢？("做事情要动脑筋，要去

试试才行?quot;)

4．

这告诉我们什么？做什么事

都要动脑筋，更要实地去试试。

1．

各自准备。

2．

指名分角色复述。分别戴上

小马、老马、老牛、松鼠的头饰

情表演。

境，五、

结合寓意，增教一首古诗。

分角宋朝大诗人陆游写了一首诗，说色复明实践的重要。

述课出示古诗的板书：小马过河教学

文。

教后感

《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。