5祖先的摇篮优秀公开课教案

4.祖先的摇篮

教学目标：

1、利用形声字的特点，认识本课6个生字，会写8个字；正确流利地朗读课文；指导“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”等动词的朗读，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

2、指点学生细致阅读课文，通过朗读、勾画“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”等动词来表演、想象祖先的生活，从而理解课文，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

3、鼓励学生有感情地朗读课文，补充阅读《童年书架》中对应文，激发学生热爱祖国的情感。

预习安排：

1、勾画课文中不认识的字，借助课文中仅有的拼音及课后拼音读准字音；

2、正确朗读课文（不少于三遍）；

3、标出不理解的字词及不懂的地方；

4、根据搜集到的有关祖先的资料，画一幅我们祖先生活在原始森林的想象画。

教学设计：

教学环节

一、谈话激趣，引入新课。

1、板书：祖先 你了解我们的祖先吗？

2、板书：摇篮

想说点什么？

生：齐读

学情预设

对应策略

修改反思

生1：我们的祖先通过师：对！劳动起了决不断的劳动才有了今定性的作用。

天的我们。

师：看来你真的去了生2：我们是由类人猿解了！

进化来的。

生1：我们就是在小小师：能从物想到人，的摇篮里长大的。

好！

生2：看到摇篮我想到

妈妈的摇篮曲。

生3：看到摇篮我感到师：从自己的感觉来很舒服。

说，也不错。

关注学生读文状态，并随机倾听差生读文。教师给予动作，及眼神的鼓励。

（出示课件）

3、我们祖先尽管远离我们生齐读。

上万年，但它也有着自己的

摇篮。补充板书课题：的

齐读课题。

二、初读课文，自学生字。

1、自读课文，用你认为最生读。

好的方法认识本课生字。把指名读后评议

课文读准确，读流利。

指名读后齐读。

2、指名分小节读，纠正读

音。

3、检查生词

学生自读

原始

曾经

蝈蝈

意思

1、教师随机让学生回忆

远古

浓浓 进行归类记忆。

三、品读课文，感悟意境。

1、读课文，从文中找出答生1：祖先的摇篮是原读一读文中句子（课案：祖先的摇篮是什么？始森林。

（第1小节）

2、教学生字：始

生书空。

件出示）：爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。

师：这是文章中的句子，原始森林在你的想象中是什么样子的？（师引导学生从观点到理由有条理

的来表述）

3、和我们自己的摇篮比一生2：我们的摇篮很

比，有什么想说的。

小，只能承载一个小

孩。祖先的摇篮多大

啊！浓绿的树阴，一望

无际遮住了蓝天。

生3：我们的摇篮多数师：用心的去思考去是用来提供我们睡觉比较，说得真好！

的，而原始森林却提供

给祖先生活的一切。

出示句子朗读：原始森林——地球上陆地生态的主体，人类的祖先曾在这绿色的拥抱中度过一段漫长的岁月，原始森林是人类最初赖以生存的摇篮。

4、我们就去看看我们的祖

先在原始森林里是怎样生生1：“摘、掏、跑、师：模仿祖先的样子活的？读第2——3小节，看、逗、采、捉、逮。”

做这些动作。

划出有关表示动作的词

语？

3、一边读，一边做动作，生2、：感受到祖先生

我们就是祖先的一员，你感活的快乐。

觉到了什么？

师随机引导点拨。

4、有感情地朗读课文，你生3：体会到回忆的美

是一位回忆的人，你又会体好。

会的什么？

（把动词用准确，别人才能更喜欢读。）

（生如果说不出来，师出示）

5、祖先在这美好的摇篮里，生1：我想，

还会做些什么呢？学着课我们的祖先，

文的样子也来说一段。

可曾在这些大树下

钻木头，

取火源？

可曾在那片草地上

与甲骨为伴，

记录人类文化？

四、回读课文、拓展延伸。

1、让我们想象我们的祖先在他们的摇篮中还会干些什么？可以在你课前画的画上写一写！

2、以小组为单位整理自己的作品，互相取长补短交出一份满意的作品，全班展示。

板书： 4.祖先的摇篮

浓绿的树荫 摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞

一望无际 ｛ 逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈儿 作业设计：

教学反思：

6、小露珠

教学目标：

1、利用形声字的特点，归类认识本课18个生字及多音字“乐”，会写8个字；正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；指导“钻石”“珍珠”“圆润”“衰老”等词语的朗读，感受小露珠的可爱，体会大自然的美好。

2、指点学生细致阅读课文，通过朗读、表演、想象、等策略理解

“钻石”“珍珠”“圆润”“衰老”“俊俏”“透明”“热气袭来”等词语了解童话的美好及自然界的奇妙，培养学生用心观察大自然的兴趣，探索热爱大自然的情感。

3、鼓励学生有感情地朗读课文，补充阅读《童年书架》中对应文，激发学生热爱大自然的情感。

预习安排：

1、勾画课文中不认识的字，借助课文中仅有的拼音及课后拼音读准字音；

2、正确朗读课文（不少于三遍）；

3、标出不理解的字词；

4、查阅有关露珠形成的资料。

教学设计：

教学环节

一、创设情境、激情引入

学情预设

对应策略

修改反思

（出示课件）

1师：今天老师给大家带来

了小露珠。板书课题。教学

生字：露珠

生齐读。

2、看到小露珠，你想说点生1：小露珠很可爱，师：他说的是小露珠什么？

晶莹透亮。

的什么（样子）

3、导入新课：让我们一起生2：小露珠即露水，

去看看那可爱的小露珠吧！

是靠近地面的水蒸气，师：他说的是小露珠

夜间遇冷凝结成的小的什么？（形成）

水珠。

生3：小露珠给植物们师：他说的是小露珠带来了水分。

的什么？（作用）

关注学生读文状态，并随机倾听差生读文。教师给予动作，及眼神的鼓励。

（出示课件）

二、初读课文，自学生字。

1、自读课文，要注意认读

生字，多和生字打招呼，直生读。

读到自己满意为止。

指名读后评议

2、指名分段读，纠正读音。

指名读后齐读。

3、检查生词

学生自读

奏乐（yuè）

夜幕

黎明

颗粒

钻石

教师随机让学生进晶莹

衰老

俊俏

透明

行归类记忆。

精神

生机

痕迹

杨柳

三、整体感知，概括大意。

生1：我喜欢小露珠，1、用上“因为……1、齐读课文，想：你喜欢小露珠帮助别人，使植所以”

小露珠吗？为什么？

物有了生机。

生2：因为小露珠帮助

别人，使植物有了生

机，所以我喜欢她

生3：我喜欢小露珠，

是因为小露珠很漂亮，

很可爱。

生4：因为小露珠不仅2、谁能用“不仅……漂亮，可爱，而且还帮而且”把两位同学的助别人，所以我喜欢话连起来

她。

四、品读课文，感悟意境。

1、同学们你们都认为小露

珠可爱，你能从课文中的哪

里看出来呢？

学生读后交流。

生1：从小青蛙、小蟋师板书小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等小动物的蟀、小蝴蝶。

夸它的语言感受小露

珠的可爱。

生自由读。

1、指导“像钻石那么闪亮”

“像水晶那么透明”

“像珍珠那么美丽”。

2、指导“蹦、爬、2、选择自己喜欢的小动物，

试着自己也来夸夸小露珠。

3、指名朗读，选读特好的

当演员。

4、指名表演。

生带头饰表演

落”及“早哇”的朗读。

1、指导“蹦、爬、落”的表演

师：仅仅是小动物喜欢小露珠吗？

你能当小动物夸夸小

5、联想其他小动物们会说露珠吗？ 些什么？引导学生模仿课生：还有许多的植物

文的语句说一说。

6、课文中提到了金黄的向

日葵、碧绿的白杨树、紫红

的喇叭花还有哪些植物想

象当时的画面。

四、课件演示，配乐讲解。

1、出示课件：教师随即朗配乐师讲解。

诵教参27页的《露珠》

板书： 6. 小露珠

｛闪亮 反射着霞光

透明 化作水蒸气

美丽

作业设计：

呢！金黄的向日葵、碧

绿的白杨树、紫红的喇

叭花……

教学反思：

7、小蝴蝶和毛毛虫

教学目标：

1、利用形声字的特点，归类认识本课14个生字，会写8个字；正确流利地朗读课文；指导“蠕动”“爱抚”“糊涂”“委屈”等词语的朗读，有感情地朗读课文感受小露珠的可爱，感悟作者对大自然的赞美之情。

2、指点学生细致阅读课文，通过朗读、表演、想象、体会等策略理解人物内心的变化，了解童话的美好及自然界的奇妙，培养学生用心观察大自然的兴趣，探索热爱大自然的情感。

3、鼓励学生有感情地朗读课文，补充阅读《童年书架》中对应文，激发学生热爱大自然的情感。

预习安排：

1、勾画课文中不认识的字，借助课文中仅有的拼音及课后拼音读准字音；

2、正确朗读课文（不少于三遍）；

3、标出不理解的字词；

4、查阅有关露珠形成的资料。

教学设计：

教学环节

一、创设情境、激情引入

1、出示小蝴蝶和毛毛虫头小蝴蝶和毛毛虫

饰认识它们吗？大声叫出

他们的名字。

学情预设

对应策略

修改反思

2、谁能谈谈对它们的了解生1：蝴蝶漂亮，毛毛

吗？

3、板书揭示课题。

虫丑乎乎的。

生2：他们样子不同，师：对，看似外表相可蝴蝶是有毛毛虫变差悬殊的小蝴蝶和的。

生齐读。

毛毛虫其实有着密切的关系。

注意同音字的记忆与区别及轻音的读法。

二、初读课文，自学生字。

1、生字词认读大比拼

第一关：看谁读的准

第二关：看谁组的快

2、把文章读通读顺。

（1）

趴在

肉嘟嘟

蠕动 爱抚

孵出

糊涂

委屈

直

人

立

走

八

言

教师随机让学生进己

ノ

行归类记忆。

自己出声试读两遍

课文。遇到带注音的生字读

准字音，多读几遍，再把句

子读通顺。

（2）同桌互相读课文（每人一段），互相检查，纠正读错的地方。

（3）检查读课文情况。指名每人读一自然段，纠正读破词、破句、丢字、添字等情况

三、整体感知，概括大意。

1、课文讲了一件什么事？

生1：当毛毛虫喊小蝴把各人物干了什么

2、指名复述。

蝶妈妈时，小蝴蝶很生巧妙的连接起来，就气的否认，是蝴蝶妈妈是文章的主要内容。

讲明白毛毛虫变蝴蝶

的过程的。

师板书：毛毛虫

小蝴蝶 蝴蝶妈妈

指导毛毛虫初见小蝴蝶的惊喜；听了小蝴蝶的话不好意思，（想想我们不好意四、品读课文，体味内心。

1、同学们你们自己喜欢哪

个角色，就多读读这个角色

所在的句子，争当好演员？

学生读后交流。

学生自由练读。

2、选择自己喜欢的角色，指名读。

试着来读一读。

生1：我当毛毛虫。

生2：我当小蝴蝶。

思时的神态，动作）直至委屈的都要哭了

（想想此时的声音）

师板书：惊喜

不好意思

委屈

指导小蝴蝶由生气——惊讶（想想我们惊讶时的神态，动作）——糊涂——吃惊——开心。

师板书：生气

惊讶糊涂

吃惊

开心

生3：我当蝴蝶妈妈。

指导妈妈的语气（想

想平日里妈妈给你讲道理时的景）、做爱抚的动作。

3、生自由读后，指名朗读，

选读特好的当演员。

4、指名带头饰表演。

5、如果再有人不相信毛毛生：卵 ——〉 毛毛谁能用“最初……接虫和蝴蝶的关系，你能给讲虫 ——〉

蛹 ——〉

着……然后……最讲吗？

蝴蝶

后”把话有条理的说说吗？

五、回读课文、拓展延伸。

1、出示有关蝴蝶课件：教

师随即进行介绍。

2、比较体裁的不同。

生1：课文是一篇童对！这是大家以后涉

话。

及到的说明文。童话生2；老师介绍的不是更受读者的喜爱。

童话。