25 倔强的小红军教学设计(第一课时)

《倔强的小红军》教学设计

教学目标

1、理解课文重点句子，感悟人物的性格特点。

2、体会小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的崇高品质。

重点：理解课文重点句子。

难点：体会小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的崇高品质。

教学回顾

一、视频回顾，导入新课。

1、教师播放红军过草地的相关视频，让学生进一步了解故事发生的背景。

2、导入新课：上节课，我们学习了课文前两个自然段，知道了红军过草地时的艰难。观看视频后，大家是不是更能体会到当时的艰难状况了呢？接下来，我们就一起来看看在如此艰难的状况下所发生的一个感人的故事。

二、抓住重点，体会人物。

1、要求学生默读课文第三自然段，边读边画出课文中描写小红军外貌的句子。引发思考：读了描写小红军外貌描写的句子，你感受到了什么？

教师出示小红军的图片，引导学生理解小红军此时的处境和陈赓一样。

预设：疲惫，虚弱……

2、要求学生阅读课文第四至十自然段，并思考三个问题。（教师提示学生可以用课文中小红军的原话来回答，降低表达难度）

（1）小红军不愿骑马的理由是什么？

（2）小红军不能同陈赓一起走的理由是什么？

（3）小红军不要青稞面的理由是什么？

指名回答问题，教师相机指导。

（1）出示句子：老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。

（2）出示句子：不。你先走，我还要等我的同伴呢。

（3）出示句子：你看，鼓鼓的嘛。我的比你的还多呢。

3、引导学生结合小红军说这些拒绝的话时的表情和动作，体会小红军的形象。

“摆出一副满不在乎的样子”“微微一笑”“把腰一挺，做出个准备赛跑的

姿势”“把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，这都使陈赓对他十分信服。这是对小红军的正面描写，描绘了一个坚强机智。热爱革命、为同志着想的小革命者形象。

4、教师要求学生读课文第十一至十五自然段，边读边思考：“陈赓同志全明白了”，他明白了什么？

教师引导学生联系上文小红军与陈赓的对话来理解。

（1）找出对话部分：“那，我们就一块儿走吧。”“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”

明确：陈赓碰到小红军时，小红军早已筋疲力尽，他为了让陈赓先走，谎称自己在等同伴。

（2）找出小红军说的谎话：“你把它吃了。”“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的还多呢。”

明确：红军过草地时，处境十分艰难，小红军口袋里不可能还装着鼓鼓的干粮，很显然，他为了节省陈赓的粮食，才撒谎自己有干粮。

教师小结：陈赓明白了小红军在生死存亡的关键时刻把死的危险留给自己，把生的希望留给了别人。他宁愿牺牲自己也不愿给已疲惫不堪的陈赓再增加一点儿负担。

5、学生阅读全文，体会小红军的精神并反馈。

教师归纳：一心为别人着想，把困难和危险留给自己。（板书）

三、巩固梳理，拓展运用。

1、学生自由读课文，找出自己喜欢的描写人物的句子。

2、教师以陈赓的语言描写为例，向学生讲解刻画人物形象的方法。

（1）“小鬼，你上马骑一会儿吧。”在荒无人烟的草地上长时间行走，陈赓也非常疲惫，但是他却让小红军来骑自己的马，说明了陈赓关心小战士，为他人着想的品质。

（2）“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”这句话不仅表现出了陈赓对小战士的疼爱与关怀，而且也表现出了陈赓为自己的疏忽感到深深的内疚。

3、学生自由发言，说说自己找到的能体现人物特点的句子。

预设：（1）小红军的外貌描写突出了小红军的疲惫、虚弱和坚强。（2）小红

军三次拒绝陈赓的语言和神态、动作描写体现出了小红军一心为他人着想，把困难和危险留给自己的品质。

4、教师举例在写人的习作中可以运用这种写法，提醒学生借鉴。

（1）运用外貌描写，写“我的老师”：王老师有一张圆圆的脸，长着一双水汪汪的大眼睛，这双大眼睛好像会说话，每当我学习成绩有所提高时，这双眼睛就会笑眯眯地看着我。

（2）运用语言描写，写“我的同桌”：当我一个人为考试成绩下降而难过时，是陈薇不断地安慰我：“琳琳，你别难过，一次的成绩退步不代表永远的落后。我来帮助你补课，把你没有理解的问题都讲解一遍，下次考试你的成绩肯定能提高，千万别气馁！”

四、课堂小结。

教师小结：倔强的小红军，他为了别人，牺牲了自己，他的倔强是一种坚强，是一种勇敢，更是一种伟大的自我牺牲精神，让我们铭记这位倔强的小红军。

五、互动训练。

打开“阅读训练-《倔强的小红军》”一起来闯关吧！

板书设计

25 倔强的小红军

拒绝上马

小红军 拒绝同行 倔强

拒绝青稞面

一心为别人着想，把困难和危险留给自己