4 诗的材料教案3

课题

单元及主题

走进大自然

诗的材料

1．正确认读本课十一个生字，会写十个生字。继续培养学生联系上下文理解词语的能力。

2．有感情地朗读课文，背诵课文中喜欢的段落。

教学重点

3．引导学生感受荷花的美，体会大自然的神奇力量。

4．启发学生展开想象，在对美好事物的体验中，锻炼观察、想象的能力。

教学难点

启发学生展开想象，在对美好事物的体验中，锻炼观察、想象

的能力，感受自然，富有童真、童趣。

教具准备

教学课件

教学过程

第一课时：

一、谈话激趣，引入新课

1．师：从古至今，荷花就是人们描写、喜爱的对象。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。（板书课题并齐读课题）

二次备课

针对题目引导学生进行质疑，看到课题你们有什么疑问？

根据有的同学不明白，有的同学认为题目起师：看到课题你们有什么想问的吗？

得不好的情况，请学生（预设：学生可能会问“本来是写荷花的内容，为什么叫‘诗的换题目。如：美丽的荷花、荷花。

咱们先把同材料’呢？”如果出现这个问题，就放在理解课文之后解决。）

教师导入：学们起的题目写下来，学完课文后再来确定师：在学课文之前让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一用哪个题目更合适。

看，听一听吧！

（课件播放荷花录像，播放背景音乐《采莲》）

2．教师鼓励学生有一个词来形容一下自己看到的荷花。

如：

亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放„„

二、初读课文，识记生字。

1．师：作者笔下的荷花是什么样的呢？为什么叫它“诗的材料”这句话中的“冒”字用的好，可以让学生练习从而理解呢？快速打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，并用上下文思考，荷花不是偷偷地钻出，也不是自然地长出，而自己喜欢的方式认读文中的生字新词。

是“冒”出，这不但与上句话中“荷叶挨挨挤2．学生读课文，认识文中的生字新词

挤”相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。

3．课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

4．各种形式理解文中词语。

（如：“冒出来”、“展开”、“破裂”等词语可以利用荷花图片加以理解，随即也体会的荷花不同姿态的美丽。“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。）

5．检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

三、再读课文，读中感悟

1．学生再次自由读文，思考：“通过读课文读懂了什么？” (预设：读完课文给学生们最大的感受应该是：荷花的美丽。) 2．同伴交流从哪里能够感受荷花的美丽。

3．引导学生进行集体交流，品位语言。

（1）：作者看到的：抓住“清香”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的„„有的„„有的„„”来体会荷花的美丽多姿。鼓励学生具体的说，有感情的读。

课件展示（其中一张为综合图，整体效果好一些，但是荷花的颜色为粉色的，与课文中的白荷花不符；另一张为组合图，荷花颜色为白色，但是缺少自然天成的感觉。教师可以选用其一，也可以用更适当的图片替换。）

“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生活实际理解。

（2）在描写荷花盛开的形态的句子中，你觉得“冒”“露”这两个字用得好吗？为什么？

（“冒”写出了荷花的活力。“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像小莲蓬把头探出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。）

（3）你都看到了什么样姿势的荷花？再读1、2自然段。

（4）师引导：除了课文中写到的这种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》）。

（5）师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？

（大自然）

（6）有感情的朗读这一自然段。

四、读画结合，展开想象。

只有大自然才能画出这么美的荷花来，看来大自然还真了不起呀！快，

读一读，画一画，这婀娜多姿的荷花。

第二课时

一、课件导入。

品读课文第三、四自然段。

1．播放课件（荷花），描述美景。

1. 了解作者看到荷花2．置身在这美妙的境界中，作者有什么感受呢？

（引出第3后产生的想象。

自然段）

二、读中想象、品悟诗情

1．作者觉得自己就是一朵荷花，也随风舞蹈的景象比作什么呢？（许多天鹅一起舞蹈的景象）

2．他置身在这美妙的境界，听到什么动人的故事？

3．师配乐范读，学生闭眼倾听。

4．想象当自己变成了一朵荷花后，引发了哪些联想，眼前出2. 可以让学生闭上眼睛，静静地站在荷花池边听听会有什么动人的故事。出示课件文字

教师和指名学生配乐范读，让学生想象此时此刻，自己就是一朵娇嫩的白荷花，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在身上，微风轻轻地抚摸着脸，感觉怎样。

3. 品读课文第五自然段。

抓重点词句，引导学生现了哪些更奇妙的景象？

联系生活实际，体会小5．指导有感情地朗读.（轻柔地、美好地、欢快地）

自由讨论：扇子的轻巧及绸子的柔软，体会金鱼游动时出示课件走进了大自然，你有什么想说的吗？

6．配乐感情朗读这一自姿态的优美。文字

然段。

三、扩展想象，升华感情。

1．作者觉得怎样的情形是写诗的材料?（交流）

2．想象自己就是一朵花，一条鱼，一棵树，一只鸟„„把自己的感受说一说，写下来。

四、拓展练习

试着他作一首小诗

板书设计：

冒出来

展开

破裂

清香

挨挨挤挤

大圆盘碧绿的面，淡绿的底

冒

有的„„有的„„有的„„

教学反思：

《诗的材料》一课描写了夏日公园里一池荷花盛开的美景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章中运用了许多好词佳句，表现了荷花清新脱俗、美丽婀娜的姿态美。全文一共五个自然段，在第二课时的教学中，我主要以体会理解第二自然段的学习为主，提出在文章中那些自然段具体描写了一池荷花引出文章重点段落——第二段。在这段的教学中，先向学生提出这一自然段的中心问题：文中描写了几种不同形态的荷花？划出这一节中你最喜欢的荷花的形态的描写的句子。接着，我让学生带着这些学习要求，用各自喜欢的方式自由朗读第2节，同时运用简笔画的形式在黑板上和学生一起作画，感受荷花的姿态美和作者用词的精当，让学生读得有滋有味。而后运用小解说员的身份进行教学反馈。从反馈情况来看，对于几种不同荷花的概括和好词的寻找，学生分析理解的都挺不错，都能概括出三种不同形式的荷花姿态，找出它们各自的特点。学生的兴趣也很浓厚。但在仿写这一环节中，问题就凸显出来了。有一部分学生缺乏优美的语言表述能力，语言文字读来干巴枯燥，没有好的形容词来修饰，说明平时的积累不够；有一部分学生流于纯课文的模仿，缺乏自己的想象力，形式结构太过雷同课文；而大部分学生的素材范围狭小，仅限于几种花卉，说明学生课外知识欠丰富，自然科学方面的知识所知较少。