《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计模板

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

一、课前部分

【一】课标分析

《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。”。这就从方法步骤与培养目标这两个互相联系、螺旋上升的方面,为中年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣,通过理解诗句,想象诗歌描绘的情境,体验作者情感。在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习古诗方法的传授、迁移,帮助学生掌握规律,形成能力,最终实现工具性与人文性的和谐统一。【二】教材分析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是冀教版三年级上册第二单元中的一首古诗。通过学习本组课文,让学生感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。《古诗两首》是本单元的第一篇课文,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是开篇之作,这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起。

【三】学生分析

这首名诗,学生并不陌生,有的学生甚至已能背诵,三年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法,但他们对文本的深入理解还需教师的指导,才能与诗人引起情感的共鸣。【四】教学目标

三维目标

1.能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,积累诗句,培养对祖国诗歌的热爱之情。

3.理解诗句意思,想象诗歌所描绘的情境,在诵读中感受朋友之间的深厚友情。

4.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重点

1.通过反复诵读,多元体验,引导学生感悟诗情。

2.在学习古诗的过程中,传授方法,培养学生的自学能力。教学难点

体会诗人的情感。

【五】教学策略

自主初读,感知诗韵,小组合作讨论,由小组围绕重点诗句进行交流,咀嚼和体悟重点诗句的情味,通过想象和移情体验感受诗的情绪和意象。学生在群体思考过程中,相互启

发、相互激励,加深学生对古诗的理解。

【六】教学用具

教师:多媒体课件。

学生:预习课文,并搜集相关资料。

二、教学过程

(一)情境导入

播放《送别》

师:在这样的一种音乐声中,你能不能想起送别的诗来。生回答

我们今天就来继续学习李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

出示生字词,开火车读,指名读

(二)师:上节课已经通过搜集资料和老师介绍了解了诗人李白,这节课我们要深入诗文。

(1)解诗题

自己读一读课题,看看从课题中能看出哪些内容。

①师生互动,了解黄鹤楼课件展现黄鹤楼雄姿;

黄鹤楼:中国著名的名胜古迹,故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上,传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去,故称黄鹤楼。

②出示长江示意图,明确黄鹤楼、广陵的地理位置;

③孟浩然:李白的好朋友。

之:到达。广陵:即扬州。

师讲述李、孟真挚友谊的故事,为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

学生完整表达诗题的意思。

齐读诗题。

(2)读诗文

弄明白诗题,下面我们进行第二步——读诗文。

1.自由练读全诗,注意读准字音,认清字形。

2.指读正音。师范读。自由读,指名读。

(3)明诗意

1.读准字音读通字句,是学习古诗的第一步,接下来我们来看看诗句中每一句话的意思都读明白了呢,下面请大家默读诗句,出示自学要求:

A、边读边想诗句的意思,想象诗句描绘的画面。

B、想想诗中的人物,时间,送别地点,事件各是什么?

C、有不懂之处作上标记

2.集体交流。

(1)生回答问题B,师适当补充

(1)结合弄懂“西辞”的含义。理解“烟花三月”、“下扬州”、“孤帆”、“碧空”、“尽”、“唯”的意思。

(2)质疑解疑。有没有不懂之处了?

(3)练习完整地讲述诗意。

(三)品诗情

1.赏析“烟花三月”的含义。

(1)唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

(2)师生共议“烟”的丰富意蕴,想象美景。肯定学生富有创意的个性化理解。如:江边水气缭绕,笼罩在淡蓝色的薄雾中,雾气时聚时散令人产生无限遐想。

(3)“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州(当时很繁华),乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓,一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境,因为朋友此去亦是繁华之地,为朋友感到高兴

4)师生共同在音乐中播放画面欣赏,感受“烟花三月”令人神往的美景。

(5)指导朗读前两句。

2.品析“孤帆”“尽”、“唯”的含义。

(1)品第三句

谈谈对“碧空尽”的理解,体会诗人仁立凝望远帆的情景,体会李白目送帆船远去时间之长,对朋友感情之深。

为什么是“孤帆”?“尽”了的是什么?无“尽”的又是什么?

(2)从最后一句中,体会诗人寄情于浩荡的一江春水,对挚友的一片深情。

讨论:滚滚东去的仅仅是江水吗?

引导体会丰富内涵

(3)指导朗读后两句。

师:这句话内涵这么丰富,怎么能读好呢,看看插图,李白站在江边,假如想象一下我们现在站在江边,船已经开了好一会儿,李白还在望啊望,船已经越来越远了,这船已经消失在碧水蓝天了,李白想起了他们在一起的情景,于是他脱口而出这样两句

读后两句

从这两句诗中,我们感受到了什么?

板书:依依惜别

李白此时在想什么?

生思考交流

(四)悟诗境

读到这里,同学们你们对故人有更深的了解了吗?他们只是一般的朋友吗?

我们怎么把这种情深意重读出来,用自己喜欢的方式看把这种意境读出来:

1.自由组合练习读。

2.展示个性指名读。

3.师生互动背诵读。

(五)、课堂小结

归纳总结全诗情景交融的表达方法,举例此类写法诗篇(六)、课后作业

课下再搜集一首送别诗,用本课学习方法体会感悟

(七)、板书设计

送

李白 ------------ 孟浩然(情景交融)

依依惜别

三、教学后记

本节课我通过讲解李、孟之间交往的生动故事,为学生理解诗句埋下伏笔。初步读诗文时自由读,让学生自读自悟,读中悟。尔后教师引读,点拨学生如何读出抑扬顿挫,触发学生深入体会;再次展示个性读,引发学生展示自身独特体会,多样化的反复诵读,以此培养语感,品悟诗境。品诗情时前两行抓住“烟花三月”的“烟”,引发学生对春天美景的想象,联想长江两岸的一片春意,“形真”而“意远”,后两行抓住“孤帆”“唯”“尽”引导感悟情之深,再配合图片加深感受,最后有感情朗读,让学生感受、理解、表达融为一体。