2 火烧云课件配套优秀教案案例

《火烧云》教学设计

一、教材分析

《火烧云》是冀教版小学语文三年级上册第一单元的第二课,本单元的文化主题是“走进大自然”。这篇文章是萧红写云的名篇,课文条理清晰,重点突出,描写细致,介绍了火烧云这一美轮美奂的自然景象。课文按照火烧云上来了,火烧云的变化,火烧云下去了的时间顺序描写的,作者从颜色和形状两个方面的描写体现火烧云的变化极多。我本节课的重点就是透过词语让学生感受火烧云这一景观的绚丽多彩和形状多变并发挥想象力学习作者的语言表达方法进行习作练习,从而激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣。

二、教学目标

三年级的学生已经掌握一些学习语言的方法,具备了一定的动手动脑的能力,而且想象力丰富,但他们的认知能力有限,对文字描绘的景象难以形成深切的体会。根据教材内容和三年级学生的特点,结合新课标,我确定了本课的教学目标。

1.通过“红彤彤”、半紫半黄”、“葡萄灰”等描写颜色的词语,感受火烧云的绚丽多彩。

2.通过自学4—6自然段,体会火烧云的形态多变,发挥学生的想象力,把仿写些连贯、写具体。

3.通过通过不同形式的阅读课文,在理解文本的基础上,感受语言文字的魅力,激发学生了解自然、热爱自然、探索自然的兴趣。

三、教法学法

为了顺利完成教学目标,我确定了以下教学策略,

1.情景教学法

2.阅读感悟法

3.想象中习作

我觉得任何的教学方法在某一个环节不是单一存在的,只有把他们有机的融合在一起,才能发挥出更大的作用。

教学中,让学生通过“读一读”“想一想”“议一议”“再读一读”的学

习方法,不仅让学生学习知识,更重要的是让学生学会学习。

四、教学过程

本节课分两个课时进行教学,今天我主要介绍第一课时的教学设计。

本课时,以“结合”为中心词,我设计了三个环节。

1.图片和文字相结合,整体感知火烧云的样子。

为了使学生尽快的入情入境,唤起他们的情感体验,课堂教学中,我利用色彩鲜明的图片,充满感染力的语言,引导学生走进文本。

“夕阳西下,云烧似火,在烈火中燃烧的云,从西边逐渐烧到东边,燃烧者的火焰弥漫了大半个天。”图片的播放,一下子让学生对火烧云产生了兴趣,有个整体的的感知,从而对课文充满了幻想。

紧接着我让学生用自己喜欢的方式读一读课文,从文中找一找能给图片配上文字的一段话(天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像天空着了火。)此环节的设计让学生感受到,原来文章就是把我们观察到的,运用准确的语言表达出来。图片和生活中的景象都是我们观察到的,文字就是表达,要想把文章写好,认真观察起到至关重要的作用。

2. 词语和句子相结合,了解火烧云的绚丽多彩。

词语教学依然是三年级教学的重点,本文词语精美,尤其是描写颜色的词语比较多,仔细品位,发现他们对理解课文内容很有帮助。教学过程中,我将描写颜色的词语分三组。

第一组:红彤彤金灿灿

这组词语可以说是我们的“老相识”,仿说几个ABB式描写颜色的词语对于三年级的学生来说是轻而易举的事,在此基础上,我让学生用上这样短语说一句完整的话,

学习词和学会用词相结合,不仅让学生理解词语的意思,还提高了他们的语言表达能力。

这两组词语对于学生来说是“新面孔”教学中需要通过辨析、感悟来理解词语的意思从而达到积累与应用的目的。

第二组:半紫半黄半灰半百合色

这组词语主要让学生理解半紫半黄并不是一半是紫色一半是黄色,而

是两种颜色的混合,对于百合色这样学生难以想象出的颜色,我出示百合花的图片,帮助学生理解。

第三组:葡萄灰梨黄茄子紫

这样前面是物,后面是这一物体的颜色的词语,学生很有生活经验,兴趣很高地说出了非常多的词语,通过这个环节我想告诉学生,“红”和“黄”的颜色其实有很多种,在我们平时的习作中,能够恰当的运用这些词语,就会让我们的表达更加具体、形象,语言也更加准确。

在学生读准字音、理解词义的基础上思考并得出结论:这些词语都是描写火烧云颜色的词语,进而了解这一自然段主要讲的是火烧云颜色多这一特点,通过读文本“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。”学生的想象逐渐丰富起来,更能体会到火烧云颜色多得用语言都无法表达了。

抓住“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”描写时间的词语,体会火烧云变化的快。

最后,边想边读、集体读、指名读,通过各种朗读投入到文章中去,加深对文章的理解。

3.阅读和想象相结合,体会火烧云形状多变,同时进行片段联系。

有了上一环节学习过程中抓重点词语理解课文内容的学习方法,学生会从“一匹马”、“一条大狗”、“一头大狮子”等词语感受到火烧云形状变化多;能从“一会儿”、“过了两三秒钟”、“忽然”、“接着”、“一转眼”感受到火烧云形状变化快。总结出火烧云形状变化多和变化快这一特点对于学生来说并不是很难,因此我让学生自学通过“读-思-议-读”的学习方法找到答案,而我重点引导学生理清火烧云形状变化的写作顺序,为稍后的仿写做铺垫,以第4自然段为例,让学生体会到作者是按照火烧云的出现,火烧云的样子,通过火烧云的变化写消失这样的顺序来写的,而作者着重写了火烧云的样子和变化,最后让学生边想象画面边读,学生脑中自然会像拍电影一样,一个形象一个形象的出现,此时,老师追问“难道天空中只有这三种形状吗?”自然不是,学生会按照文章的写作顺序继续想象下去,学生的想象就是文章的素材,有了方法和手段,让原本学生害怕的习作练习变得简单了许多,学生会写了自然乐写。

五、说教学评价

学生是语文学习的主人,在这节课上,作为引导者的老师在整个教学中起着引导和点拨的作用,所以教学过程中关注每个学生的学习兴趣、学习态度、学习方法:在一开课的问题设计力求激发学生的兴趣,让学生带着兴趣走进课文;对学习课文主要内容的过程中给学生充分的鼓励和肯定,帮助他们学会方法,一点点接近成功;朗读的过程中,让每位学生以欣赏者的眼光找到同学的闪光点,在互相的欣赏与肯定中树立自信;学生发言的过程中,从他们思考的角度和态度予以正确的评价,给他们有针对性的引导和帮助。老师与学生在课堂上,互相启发,共同学习,畅谈体会,再加上入情入境的想象,声情并茂的朗读,形成了生动和谐的课堂氛围,激发了学生的阅读兴趣,同时促进了学生阅读能力的提高。