28 * 木偶奇遇记（节选）教学实录与评析

木偶奇遇记(节选)

一、激趣引入。

(一)出示木偶奇遇记相关图片。有条件的话,师生一同欣赏《木偶奇遇记》的片断(视频)。

(二)让学生讲一讲看到的情景。

(三)过渡:这节课就让我们一起走进童话《木偶奇遇记》。板书课题。

二、读文识字,初步感知。

课件出示学习提示:

(一)学生自读课文。要求:正确、流利,遇到不认识的生字圈起来,多读几遍。

(二)分段检查认读课文情况(开火车分段朗读课文)。

(三)出示课件,认读生词。(自读,指读,开火车读。)

(四)认读生字。(学生自读,教师指读,学生指读,做游戏读。)

(五)再读文,整体感知:说说本文讲了一件什么事?

引导学生在朗读中识字,将阅读教学与识字教学相结合,同时引导学生从整体把握文本。

三、指导书写、记忆生字。

(一)引导学生观察分析生字的间架结构、笔画、笔顺以及在田字格中的位置。课件出示

“币”字第一笔是“撇”,提醒学生不要写成“横”。

“酒”字里面的一横不要丢,与“洒”字对比记忆。

(二)学生练习书写。

在写字过程中,教师不但要引导学生学会观察、分析、模仿,更要关注学生的写字姿势,帮助学生养成良好的学习习惯。

四、品读课文。

(一)课件出示中心话题:皮诺乔是一个怎样的孩子?你是从课文中的哪些地方看出来的?

(二)让学生带着问题细读课文,写出自己的观点,并勾画出有关语句。

(三)全班交流,指导朗读。

1. 当皮诺乔再次看到爸爸时,“大喜过望”,差点儿“昏倒了”。他“想笑”,“想哭”,“想说出许多许多话”,“结结巴巴地乱叫一通”,“迸发”出一阵欢呼,“张开”胳膊,“扑过去搂住”爸爸的脖子,“叫”了起来。

课文通过对人物心理、语言、动作的刻画,表现出皮诺乔悲喜交加的复杂情感,想笑是因为见到了久别的亲人而高兴;想哭是因为有一肚子苦水,只有见到亲人才可

以倾诉,因为他太激动了,事情来得这样突然,因此只能结结巴巴地乱叫一通,也说明不知到底怎样是好。

2. “我的爸爸,您多么好啊!……”“我却是那么……”皮诺乔向爸爸诉说了自己倒霉的经历,懊悔自己没有听爸爸的话,一错再错。

(1)爸爸卖掉了上衣,“给我买了一本识字课本让我上学,我却溜出去看木偶戏。”

(2)木偶戏班班主给了五个金币,“叫我带回家给您”,可“我”听信了狐狸和猫的谎言,最后把金币弄丢了,还险些被害死。

(3)仙女“派车把我接走”,“我忽然说了谎”,“鼻子就长起来,长得连房门也出不去了”。

从这几处的描写可以看出,虽然皮诺乔曾经贪玩、逃学、轻信别人,还撒过谎,可当他经历痛苦折磨之后,认识到自己的错误,并且为自己的过失懊悔不已,仍可以体会到他真诚、善良的个性特征。

3. 皮诺乔询问爸爸在鲨鱼肚子里的境遇。

课文中写了皮诺乔和爸爸的四次对话,表现出他对爸爸的关心。

4. “咱们没有时间可以错过了,必须马上想办法逃走……”

表现出皮诺乔的勇敢、果断。

5. “万一咱们命定该死,咱们就拥抱着死在一起,这至少是个很大的安慰”。

表现出皮诺乔对爸爸的热爱,说明他是一个很重感情的孩子。

6. 皮诺乔二话不说,拿起蜡烛,走到前面照路,回头对爸爸说:“跟着我走,别怕。”

皮诺乔经历了那么多的不幸以后,已经不再是原来的皮诺乔,他成熟了,他已经懂得如何珍惜生活、珍惜生命,爱爸爸。他的选择是坚决果断的,心是勇敢的。

五、整体回眸。

(一)分角色朗读课文。

(二)师生共同评价。

(三)交流:故事中哪些地方给你留下了深刻的印象?课件出示

六、拓展。

(一)皮诺乔和爸爸逃出鲨鱼肚子了吗?他们后来的命运又如何呢?续编一个小故事讲给大家听。出示课件

学生之间互相交流。

(二)有条件的同学可找原著《木偶奇遇记》读一读。

教学开始以学生喜欢的动画片创设情境,导入新课,既能激发学生学习的兴趣,又为更好地学习课文、体会情感打下基础。

本课课文较长,生字较多,教师在这一环节要扎扎实实帮助学生把生字认清楚,

教师指导学生运用多种方法,切实调动学生的兴趣,积极认读生字。

教师要给学生充足的读书时间,学生此时是整体上感知课文,扎实的阅读有助于学生自读自悟。

引导学生再读课文,熟悉课文,并根据中心话题把发言权交给学生,尊重学生个性化的理解,创设各抒己见的氛围。

引导学生在识字写字中,感受汉字的魅力。

皮诺乔是一个怎样的孩子?对于文章的理解,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,教师要尊重学生的不同理解,引导学生畅所欲言。让学生放开去想,充分去说,带着感情去读,在师生、生生之间相互交流,朗读的过程中共同提高,达到以情带声、情动而辞发。

皮诺乔所经历的一些事情其实是与

学生的生活世界相通的,调动学生的生活世界、经验世界、想象世界,打通学生与文本之间的沟壑,帮助学生体会皮诺乔是个怎样的孩子,从而实现学生个性化地朗读。

这个环节,教师引导学生通过品读文中重点语句来从更深层次上了解课文人物,进而把握文章主旨,学习方式以学生自主勾画、交流为主。

分角色朗读,本身就是让学生对文本进行再度创造,学生披文入情,与文本融为一体,达到“我在课文中”“课文在我中”的最高境界。

为学生搭设平台,充分发挥学生的想象力。也许,孩子们的想象比作者更奇特。

学生学完这篇课文以后,一定会对皮诺乔充满了兴趣,非常想知道小木偶到底经历了什么,教师引导学生读书,既提高了阅读量,又提高了学生的阅读水平。