4.电磁铁的磁力（二）教学设计案例

教

学

设

计

与

反

思

学 科

所在学校

科学

青白江区清泉学校

年级

六年级

教师

吴纯翔

版本、册数

教科版六年级上册第三单元第四课《电磁铁的磁力二》

课

目

名

称

教学目标

科学概念：

1.电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

2.电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

过程与方法：

1.经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

2.用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。

3.能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。

4.能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。

情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。

学习者分析

六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。

教学重点

内容

措施

白板应用策略

通过实验认识电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大

教学难点

内容

措施

白板应用策略

对比实验的条件控制。

掌握对比实验的基本原则

教 学 过 程

教学环节

教学内容

活动设计

活动目标

媒体使用及分析

经历科学探究的完整过程，让学生能过实验活动

引入课题，引起学生探究的兴趣

究

6.小组讨论：怎么做这个实验？改变的条件是什

么？怎样改变？控制哪些条件不变？怎样控制？

（完成实验表格）

三、动手实验

7．小组汇报：怎样改变和控制条件。

究电池数量）

5．电磁铁的磁力与电池数量之间有什么关系？用怎样的实验方法来证实我们的猜想？

2.小组讨论电磁铁的磁力与哪些因素有关？怎样的关系？你的理由是什么？[来源:学&科&

3.小组汇报：（电池数量、铁钉粗细长短、线圈粗细长短）

4.探究电磁铁的磁力与电池数量之间的关系。（先研

分小组实

验

小组交流，讨论

果，锻炼交流表达能力。

1.小组汇报实验数据。[来源:学科网ZXXK] 2.从各组的实验数据中，我们可以得出什么结论？

3.学生汇报从数据中得出的结论。（电池多，电磁铁的磁力越大，反之就越小。

1.概括总结电磁铁的磁力与哪些因素有关系

2.观看视频：强力电磁铁

3.试想：如果横要做一个强磁力的磁铁，那要怎么做呢？

能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。

示说明本小组的研究成

经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果

用数据展图片

PPT

视频

展台展示

视频

一、问题导入

二、自主探1.什么是电磁铁? 2.电磁铁磁力与线圈之间的关系？

1.思考：电磁铁的磁力还与哪些因素有关？

1.观看视频

2.小组明确分工

3.小组实验，教师下小组指导

四、展示研讨

五、总结提升

六、反馈练习

交互式电子白板（网络环境或一对一数字化学习环境）教学应用小结

利用交互式电子白板教学，学习资源和学习内容是丰富的。学生可以及时得到自己在学习过程中的反馈及教师针对性的评价，可以使得学生及时调整自己的学习进度和方向。不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，而且方便了教师的备课与上课，大大提高的教学效率。当然电子白板的初步使用是比较简单的，相信在以后的教学中，会挖掘出它更强大的功能，在教学中发挥更大的作用

教学反思

（500字及以上）

《电磁铁的磁力（二）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第4课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。

为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

在教学中在使用PPT课件时，能用白板功能恰当的进行标注，提醒同学们重点字，语句，加深印象，改变了传统的一展而过；利用白板的实物投影，让学生的实验记录和作业能展示出来，让学生讨论的目的更强，知道自己该做什么。通过视频让学生更难明确实验步骤及方法。