语文天地教案教学设计

《开国大典》

——走近场面描写

求聪中心小学丁桔萍设计思路:

《课程标准》(2011年版)提出来课程基本理念:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

本课教学设计遵循课标理念,同时围绕“关注文体落实语用”这一主题。确立“指向表达的阅读”这个教学思路,主要借助“阅读”这一平台,以“表达”为指向,以言语模块为形式进行有效推进:学习语文知识——实现知识指导实践的功能;从表达的角度来阅读——实现阅读理解表达化的功能;嫁接生活——实现情境中表达自我的能力。

教学目标:

1、品读《开国大典》节选,感受开国大典盛况

2、留心典型人物的描写,体会人物的行为特点,学习作者是怎样写场面的

3、引导学生用心观察生活,模仿范文展现生活中经历的场面。

教学过程

一、视频导入

1、出示《开国大典》视频

师:上课之前我们先来看一段视频。此时此刻,你想说什么?

生:激动兴奋

师:是啊,新中国的诞生是中国人民浴血奋斗换来的。人民群众翻身做主人,怎能不激情满怀,兴奋万分呢?

生:场面壮观隆重

师:这隆重、盛大的典礼正是为迎接新中国的诞生而举行的。

生:自豪

师;是的,它不同于一般的典礼,(我们的开学典礼、毕业典礼,)这是新中国的独立宣言,它代表的是中国人民站起来了。中华民族这一文明古国又将无比骄傲地屹立在世界东方。

2、引入篇章

师:《开国大典》这篇文章就为我们描绘了这个激动人心的画面。(出示整篇课文)

师:这是一篇经典的场面描写的文章。通过课前的预习,谁来说说这篇文章都写了哪些内容?

生:

师:作者以“会场布置→大会盛况(宣布成立→升国旗→宣读公告)→阅兵仪式→群众游行”为写作思路,以大会盛况(宣布成立→升国旗→宣读公告)为写作重点,通过几个场面的描写,为我们呈现了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况。

Ppt出示:

二、研读感悟

1、切入片段

师:要想真正感受开国大典的热烈气氛,就必须走进这一个个的场面之中。让我们先走进群众队伍入场这个场面。请同学们用心默读第4自然段,一边读一边感受会场的气氛,把最能让你感受到这种气氛的语句用横线画下来。

出示:文字及图片

生:丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。(ppt出示)

生:到了正午,天安门广场已经成了人的海洋,红旗翻动,像海上的波浪。(ppt出示)

2、体会修辞手法的好处

师:我能从你们说的“群众队伍”“人的海洋”等句子中感受到场面的壮观。老师这里有两句话,我们请两位同学分别来读一下

师:读完之后,同学们发现了什么?哪一句比较好?

生:第二句

师:这样写好在哪里?

生:作者运用了比喻的修辞手法,这样表达更加具体形象。

师:作者把比喻成,可见这个典礼非常的盛大、隆重。

生:作者还运用了夸张的修辞手法,说明人很多。

师:可以看出不只是广场上的这三十万人,全中国的人民都为新中国的诞生而激动不已,都想在这广场上见证这伟大的历史时刻。

生:早上六点钟起,就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗,有的提着红灯。进入会场后,按照预定的地点排列。

师:从你读的这些话中,你体会到了什么?

生:迫不及待

师:我们可以从“有的……有的……”这个句式中看出来参加典礼的人们激动不已,但进入广场之后都按照预定的工作安排布置着会场,我们在习作中可以运用这个句式,也可以在后面再加一两个“有的……”构成一个排比句,使我们要表达的意思层次更加清晰,描写的内容更加详细。

师:是的,通过作者生动的文字,我们感受到了那天广场上热烈的气氛,中国人民欢欣鼓舞的心情。可见想描写好一个场面,可以运用多种修辞手法,使我们的语言生动形象,以此来营造特定的气氛。(ppt出示写出气氛:比喻夸张) 3、感受点面结合

师:群众队伍入场仅仅是开国大典中的一个场面,典礼还没开始,但我们已分明感受到它的盛况,也感受到了人们那种激动、兴奋的心情。接下来这一自然段又具体描写了哪些人?请大家再读这段话,把相关的句子用波浪线画出来,并抓住关键字眼在旁边写下你的感受。

师:这一段中具体写了哪些人?

生:铁路工人、郊区农民

师:你找到了哪些具体描写他们的句子?

生:工人队伍中,有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人,他们清晨到了北京车站,一下火车就直奔会场。郊区的农民更是五更天摸着黑起床,步行四五十里路赶来的。

师:从你找到的句子中,你感受到了什么?

生:他们激动沸腾难以平静的心情。

师:你从哪些词句中可以感受到他们这种激动的心情?

生:直奔

师;为什么不用“走向”?

生:热切

师:请你带着这种心情朗读一下这句话。

师:还有呢?

生:赶来

师:你感受到了什么?

生:

师:可见他们内心非常的着急

生:一……就……

师:感受?

生:

师:参加大典的群众心情热切

生:五更天摸着黑起床

师:早上四五点就起床了,就怕来不及,可能他们激动得整晚都睡不着觉了。生:步行四五十里路

师:路途再远也无法阻挡他们参加典礼的热情。

师:指名同学朗读,齐读(感情朗读,体会人们心情)

师：这个自然段，一开始就从当天广场的整个场面入手，为我们呈现了一个热烈的人山人海的画面，(ppt着色显示相应语句，并出示 面)，接着作者又把我们的视线集中到群众队伍中的这些曾经被压迫被剥削的工人和农民这一点上，这样突出了整个场面的重点，给人留下了深刻的印象。最后又回到这人头攒动，红旗翻动的热烈场面。(ppt着色显示相应语句，并出示 面)。这种写法在写作上叫做点面结合。这也是我们进行场面描写的一个重要方法。（ppt出示：点面结合：面—点---面）

这就像拍电影时，我们先概括地交代故事发生的大背景，给人一个总的印象，再根据情节发展，来个大特写，把拍摄的镜头聚焦到某个需要被强调或突出的人物、事件上，这就叫做点。

师：现在请同学们找找看，这篇课文中，还有哪个自然段也明显用到了这种点面结合的写法？请同学们找出来，然后像老师一样用不同的符号做下批注。 生：12段 14段

ppt显示

师；你从哪里看出来这个段落具有点面结合的描写方法？

生：具体写到了海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师，接着写所有参加阅兵式的军队怎么通过主席台的，最后又详细写到了毛主席和人们看到空军飞机的反映。

师：你找得很准确，在这一段中，作者是先写点（不同的兵种有不同的特点），再写面（让人感受到一支钢铁之师的磅礴气势），最后写点（毛主席 人民）可见我们可以根据我们要表达的需要安排各部分点面结合的方式。

三、迁移阅读

师：我们来看一篇文章，看看作者是如何为我们呈现热闹的火锅店场面的。

出示：

师:请同学们自由朗读,找找哪里是写场面的“点”,哪里是写场面的“面”?

生:(ppt显示)

师:作者通过哪些方面的描写来写这个叔叔的?

生:动作描写,语言描写

师:在进行点的描写时,可以通过各种细节描写,刻画人物形象,使其跃然于纸上。

师:作者是怎么把场面的点和场面的面连接在一起的?

生:

师:还可以用什么词语来代替?

生:看只见

师:这提醒了我们可以用“瞧,看,只见”类似的这次词语把场面描写中的点和面自然而然地连接在一起。

师:通过作者这些点面结合的场面描写,我们似乎也置身于这热闹的火锅店中。

师:现在你们能帮我梳理一下场面描写的方法吗?

生:

师:结合学生回答板书

四、迁移运用

1、通过前面的学习,我们学到了场面描写的方法。老师这里有段文字需要大家帮忙(ppt出示

2、师:看完老师写的这段文字,大家觉得怎么样?

生:没有写到同学们是怎么进行跑操的?

生:没有告诉大家为什么跑操是有趣的?

师:那现在就请各位同学运用我们刚才学习的方法,帮老师把当中的场面描写部分写得更精彩些。请同学们拿出抽屉里面的纸张进行书写,写的过程中参看一下老师的提示。

3、生当堂写作,师巡视指导

4、指名学生回答,师生评价

师:有些同学写完了,我们一起来欣赏下,哪位同学来读你写的文章。

五、作业超市

1、推荐阅读

《十里长街送总理》

《乐山龙舟会》

2、任选其一,进行场面描写