总复习教学设计第二课时

“小线索,大情节”表达构思教学设计

教材分析:人教版小学语文六年级下册第六组的表达任务是:写难忘的小学生活,梳理成长记忆;做毕业纪念册,记录成长足迹。面对六年的跨度,六年的整理,学生思维处于无序状态。六年中,学生更多的是“写什么”的思考,对“怎样写”和“为什么写”缺乏系统的思考。作为小学高段的表达理应立足于“篇章”的结构化思维,侧重理清表达条理,聚焦表达目的的指导。在《2011版课程标准》第四学段的《写作》中对此提出了明确的要求——“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作能力。”以“难忘的一件事”为构思范例,循着寻找线索→分解故事→安排情节的思维路径,学习谋篇布局,整理六年来的表达知识,养成条理化,清晰化的构思习惯。

学情分析:近几年小学生表达方面的研究,更多侧重于语言的表达形式和表达技巧,学生习作在篇章上出现条理不清,表达的意思不聚焦,布局谋篇成了表达课的一个盲区。教学中尽管给足了学生表达的自由,表达的时间,却还是存在“提笔忘事”或“脚踩西瓜皮,滑到哪儿就到哪儿”的写作瓶颈。六年级的孩子,马上就要升入初中了,有必要从篇章的构思,从布局谋篇的思维进行初步指导,实现小学到中学学习的有效衔接。

教学目标:

1. 聚焦“难忘的一件事”这个话题选材,感知“睹物思人”的选材方法。

2. 以“巧克力的故事”为学习支架,尝试用思维导图这个工具,了解构思的思维路径,学习“小线索,大情节”的构思方法。

3. 从读者角度,通过自评、互评方式,在合作、分享中再构思,提升构思水平,养成良好的思维习惯。

教学准备:人教版六年级下册教材、学习单、多媒体教学设备、课件。

课时数1课时

教学过程:

一、睹物思事

师:同学们,小学毕业了,你还会记得(按视频)这一草一木,一颦一笑吗?如果请你留下成长故事(课件出示:毕业习作集),留给老师和同学读,留给学弟学妹读,你会留下哪个故事?请三个同学说!"趣事、友情",问旁边的孩子,你知道他们打算讲哪个故事吗?

(2)如果孩子能把一件事情讲具体,老师就从他的话中提炼出:是()触发了你的回忆。这是一种构思的方法(课件出示):睹物思人!

千言万语涌上心头,却不知道写什么,来,试试这种(课件出示)方法——睹物思人。从身边熟悉的小物件想开去,想起它背后的人或者事,指着课件上的人和事。(出示课件“睹物思事”)。老师就有过这样的经历:一看到巧克力,就会想起20多年前,和弟弟抢巧克力的故事。(出示巧克力故事情节)。(板书:小线索)

预设一:看看这四个情节,你有什么发现?

这个故事的线索是——巧克力,巧克力这个小小的物品,成为我思维的线索,串起四个大情节。(板书:箭头和大情节)

像这样用小线索串起大情节的构思方法,我们并不陌生。(出示课件:课文线索)《金色的鱼钩》——看到鱼钩想起这几个情节。

《落花生》——用花生串起了四个情节。

只有物品能串起情节吗?请看!学生交流。

师:在你六年的学习和生活中,能让你想起成长故事的是学校的吉祥物?还是考试时,同学雪中送炭的一支笔?还是妈妈的一个眼神?同学鼓励的话语……

(出示学习单),把我们刚才想到的记录下来。首先记录(学生读),再记录(学生读)。时间5分钟。(展示两份:一份没写完的,一份一句话写完。)

没写完的:看来,用这种办法记录构思,效率有点——低,

一句话写完的:你能看出故事的情节吗?情节模糊。(切换成幻灯片状态)

二、搭支架,学绘构思

5分钟内,怎样才能又快又清楚地记录构思?我想到了画图。(出示空白的圆圈思维导图)请坐在1号位置的组长把合作学习单拿出来,和伙伴们一起把老师的巧克力构思记录在图中。先做完的小组举手示意。

(交流):小组汇报。

展示方法:只对比两份学习单。(一份语言啰嗦的,一份语言简洁的。)

直接对比,师问最后完成的小组:你发现他们快速记录的秘诀了吗?(你是说他们的语言简洁。)请他们介绍成功的秘诀,谈谈怎么做到语言简洁的。(如果这个组的孩子说不完或者说不清楚,就请最快的小组介绍成功的经验。)抓关键词,让语言简洁,咱们可以记录的情节就更多。

第一次构思,5分钟没写完,现在不到3分钟记录好了线索和情节,那剩下的时间我们还可以记录什么呢?(学生交流)

看来,咱们平时积累的写作方法也可以用来构思!(出示课件:画思维导图的步骤。)那听你们的,我把构思画出来。

首先找出线索,由线索想开去,想到什么就记录什么,(课件出示情节和箭头)只写关键词,再由情节想开去(出示四根线),想起细节(出示细节描写)!甚至想起妈妈说的话!我突然发现,妈妈的话揭示了故事的中心,我的成长!这样,我就找到了表达的方向。

(课件出示:成长)孩子们,看看这些情节,你能提出什么建议吗?

删掉与中心没有关系的情节。构思,也可以做做减法。

剩下的四个情节先写什么呢?嗯,要安排顺序(对,要言之有序);这几个顺序能交换吗?重点写什么呢?还要安排详略!(把所有的按出来。)

现在,看不见摸不着的构思经过记一记,加一加,减一减,理一理,变成了这样的一幅图,就是人们常说的思维导图,也叫联想地图。人们用它画出构思,画出文章的脉络,画出数学思维,甚至生活中,人们也用上了它。

我的构思变成了这样的一只螃蟹,在我们班孩子的笔下,它还会七十二变:(出示课件:不同形式的思维导图。)以()为线索,安排了(几个)情节。

三、理构思,绘导图

同学们:形式只是你的个性,构思才是关键。请用思维导图的形式整理你的第一次构思。一定要做到:(课件出示),学生读。同样5分钟,开始!(安排3个学生展示。)巡视时,老师的个别指导:(在小组里和同学们讨论说)

1.重新选择:掌握这种构思方法后,你觉得开始选择的线索不满意,你也可以重新选。

2.分解情节:同学,你这是开始写作了,请把刚才写的故事分解成几个情节,再用小标题写出来,行吗?

3.安排情节:同学,你写了这么多的情节,那怎样安排,故事才会更生动呢?

(巡视时,给好的思维导图用三角形做上标记。)

●基础性评价——自我评价

(画得清楚,还要说清楚。)孩子,用上先,再,接着这些表示关联的词语会让你的表达更清楚。

学生上台介绍自己的构思,请学生评价。你给他几颗星?

评价学生的基本构思:——语言简洁,结构清晰,(详略得当,重点突出)

预设一:用小标题(或者关键词),语言简洁,结构更清晰。更节省时间。

预设二:你的构思有结构安排,又有细节的关注。厉害了!我的同学!同学们,瞧瞧自己的构思,有没有细节的安排?

预设三:你也关注了小物品。从“小处”着眼,牵出“大”的构思。

预设四:小物品的描写为情节的发展埋下了伏笔!要为你再画一颗星。

预设五:你这样安排情节,能吸引三年级的读者。更多的润色,能让你的故事吸引更多的学弟学妹!自我评价:自己与第一次构思比较,为自己的进步加上一颗星。

师:我要给你一颗(创新)星。

四、读者意识,完善构思

●发展性评价——互助评价

(出示妈妈指导的构思):构思画好之后,我拿给第一位读者妈妈看,妈妈说:“你的故事就是一个孔融让梨的翻版。我们已经读了几千年了。”她拿起笔,添上了这个情节——想独吃。

“我不想写这一点,同学们会笑话我的!”

你们觉得这个情节该不该加?

生交流。预设:故事不曲折了,故事不一波三折了……

师补充性小结:是呀,在妈妈的指点下,我的故事曲折了,超越了《孔融让梨》,同学们没有笑话我,还说我的故事让他们明白了:当姐姐也需要学习。

妈妈给我的帮助让你明白了什么?

(交流读者意识)

接下来,请把你的构思给心目中的读者看看,有没有漏掉的或者是你不愿意写的那些小矛盾,小冲突点,小错误……请他帮你添上去。

生再次修改。(3分钟)展示:可以让建议的同学都上台来。问:你给他提的建议是什么?

预设一:我看见同桌也给了你建议,你能说说理由吗?故事有曲折。这就是人们常常说的“文似看山不喜平”

预设二:你再次添加了这个情节!故事一波三折了,你和谁分享这个故事?我想一定会让他感动的。预设三:哇,你很了不起,发现了情感线索,你的故事一定会感动老师和同学!

预设四:你给的这个建议好!(哦,你自己发现的,好,能不断超越自己的人,是英雄!)

预设五:这次修改,我看见了你的进步!

预设六:厉害了,我的同学,你居然会用环境描写啦!这样,你的情感巧妙地藏在了环境中。

预设七:厉害啦,我的同学们,习作修改居然也可以发生在动笔前!

换灯片!!!

下课以后,请根据自己的构思,把最美的成长故事留在我们的《YY时光》里!

板块五:小结升华,让思维有形

(指着板书):孩子们,今天我们写作文了吗?(没有!)我们在画作文(板书:画作文)。我们画出了小线索串起大情节的构思方法,画出了用思维导图记录构思的过程。孩子们,我们的思维是可以记录,可以整理,可以修改的,坚持下去,让我们更轻松地走向未来的学习和生活,好吗?