《家》名师教学设计2

《家》教学设计

（第二课时）

河北威县第一中学 李宗涛

学习目标：

1、了解作品所反映的时代背景。 2、把握小说反映的两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。 3、欣赏节选的重要段落，画出描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物性格与心理，欣赏小说的美。 教学重点难点： 1、分析高老太爷、觉慧、觉新的人物性格与心理； 2、把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。

课时安排：

第二课时

教学步骤：

一、导入 《家》中的故事发生于“五四”前后，当时中国社会正处于一个风起云涌、激烈动荡的历史转折时期。通过视频“五四运动”(2分--6分45秒），让学生了解新思想影响下的新青年的成长。

二、巩固第一课时的主要内容

1、《家》作者及其主要作品，《家》的背景及其主要人物、故事情节 2、节选部分的情节梳理。

第一部分（1—7): 觉慧面对假寐的祖父产生的关于祖父的一系列回忆、想象、困惑。

第二部分（8--10)：祖父对参加学生运动的觉慧的训话，祖孙之间的矛盾冲突。

第三部分（21--27）：觉慧的反抗心理与觉新的恭顺表现。

三、介绍节选部分前后的主要情节 本文节选自小说的第九章。在此之前，觉民、觉慧兄弟积极参加学校的演剧活动，热心地阅读《新青年》等杂志，从心底里对新文化产生了热切的渴望。就连他们的大哥觉新也受到了感染。但作为高家这一封建大家族的长子长孙，觉新背负着继承家族发展的重负，他不能自由选择自己的人生，包括婚姻。 当地的督军无故殴打学生，引发了学潮。在交涉没有任何结果的情况下，学生开始罢课。觉慧是其中的积极分子。这时高老太爷把觉慧叫去训话，不许他参与外面的“胡闹”，并派人把觉新喊来，让他约束觉慧，不许他再出去。 被囚禁在家的觉慧万分苦闷，只有婢女鸣凤的淳朴与真情给他以安慰。但鸣凤在听到他的表白之后却在有意地躲着他，因为她心中充满恐惧，害怕被太太知道。觉慧靠读报与写日记打发着这一段寂寞的生活。 过年了，学潮渐渐地平息了。觉慧的生活也慢慢恢复了常态。

四、精段品读，合作探究 研读重点段落后讨论明确 1、假寐中的高老太爷在觉慧眼中是一个怎么样的人？运用了怎样的手法来描写高老太爷的？

明确：外貌描写 年老 虚弱

2、觉慧记忆中高老太爷是一个怎么样的人？

明确：相貌庄严

凛然不可侵犯 让人崇拜、敬畏

让人感到拘束 完全不亲切

3、年轻时的高老太爷是一个怎么样的人？年老了呢？运用了怎样的手法来描写高老太爷的？

明确：年轻时-----“荒唐”

侧面描写（祖母的诗）

年老时------“荒淫” “虚伪”

和戏子来往 找姨太太 打着“卫道”的旗号

4、从祖孙之间的对话可看出高老太爷是个怎样的人？觉慧是怎样的形象？觉慧的态度如何？

明确：高老太爷： 腐朽落后 麻木 觉慧： 爱国 具有强烈的社会责任感

觉慧的态度： 忍住气 分辨（具有了初步的反抗精神）

5、祖孙之间的矛盾是否可以调和呢？此时的觉慧对高老太爷的态度又是怎样的呢？

明确：觉慧是大胆而幼稚的叛逆者的形象，而以高老太爷和克明为代表的那些卫道者，竭力奉持着礼教和家训，压制一切新的事物，甚至不惜以牺牲青年为代价。这就又加深了新与旧、当权势力与被压迫者的矛盾，并使年轻人遭受巨大的痛若。高老大爷和觉慧祖孙两代人的矛盾是无法调和与消除的，因为他们各自代表的是不同的社会力量。

觉慧的态度： 坚定（具有了明确的反抗精神）

6、祖孙二人之间的冲突总结：

课文通过祖孙两代人思想与观念的巨大分歧（祖孙二人的冲突），反映了当时社会上新旧两种力量的激烈冲突，唤醒人们要有自由、平等、博爱的意识。告诉青年要意识到自己的使命，并承担起自己的历史责任。

7、节选中作者对觉新这个人物形象着墨不多，那么觉新究竟是一个什么性格的人物呢？

明确：懦弱、忍让、委屈求全的青年（通过视频《家》“血光之灾”13分20秒----15分25秒)加深对这一性格的理解）。

五、作业：

你和长辈之间有过矛盾冲突吗？你们之间的冲突与高老太爷祖孙之间的冲突是否相同？这种冲突是否可以调和？解决的办法是什么。

写一篇不少于300字的文章。

六、板书设计：

觉慧：

惶恐——不安---不了解----迟疑---坚定的目光-----反抗

（封建专制的反抗者）

高老太爷：

（表面：语言的冲突------实质：观念的冲突）

不满-----呵斥-----管束

（封建家庭的统治者）