第一节　美丽而奇妙的语言--认识汉语第二课时教学实录

《交际中的语言运用》教学设计

课题名称

交际中的语言运用

授课教师

姜姝飞

授课时间

2019年5月7日

1、知识与能力：指导学生掌握称谓语、禁忌语、委婉语等交际语言，体会其背后反映的传统民族文化心理。

2、过程与方法：根据具体的语境条件运用不同的交际语教学目标

言，达到交际目的。

3、情感态度与价值观：点燃学生学习中华传统文化的热情，以得体的交际语言营造良好的人际环境。

根据交际中运用语言的要求，引导学生根据不同的语境教学重点

条件恰当地表情达意。

教学难点

体会语言交际中反映的中国传统文化特点。

课时设计

一课时

教学方法

情景探究、讨论交流、引导点拨

教具

PPT 一、

导入新课

1、有一个人请了四个客人来家里吃饭，到了约定时间有教学过程

一个客人迟迟没到。主人说：“该来的怎么还没来？”旁边的那个一听，不开心的走了。他又说：“不该走的怎么走了呢？”另一个听到此话，极为不爽，拂袖而去。这

时他着急了，于是道：“我又没说他俩。”这下好了，最后一个客人也走了。

2、一言可以致福，一言可以致祸，故言语不可不慎。拉长面孔不行，嬉皮笑脸也不行；天花乱坠不行，寡言少语还不行。与人交谈时，要会营造气氛，还要学会察言观色。在别人讽刺挖苦你的时候，还要学会妥善运用语言技巧进行反击。说话简单，但说好话却很难。今天，我们就来学学说话这门学问，一起进入我们今天的新课——《交际中的语言运用》。 二、

称谓语

过渡语：在人际交往过程中，我们第一个要面临的问题就是如何称呼别人，这就涉及到称谓语。

1、请同学快速浏览91页汉语称谓系统的相关内容。

2、分类：大致可以分为亲属称谓词语和非亲属称谓词语两大类。

（1）亲属称谓语

A、问：读汉英亲属称谓对比表（教师教学用书159页表格），通过表格你会发现汉英亲属称谓系统有什么不同？

答：汉语亲属称谓系统繁复多样，且直系与旁系、血亲与姻亲、长辈与晚辈、男性与女性、近亲与远亲等都严加规范，一一区分。对比英语的亲属称谓系统，只有在核心家庭内部，其亲属称谓才是专门的，在核心家庭以

外，英语的亲属称谓系统明显的具有高度概括性，关系越远，称呼越模糊；只分辈分大小，不分长幼甚至不分男女（第三层的uncle和aunt，第四层的cousin）；构词方式也很简单，姻亲中的亲属词统一一个in-law，通过对比可以发现汉语语义功能之细密、描述之精确，令人叹为观止。

另外通过对比我们也可以发现，英美国家比较崇尚独立自由，因此除了核心家庭之外的亲属关系都是较为疏远的，但我们中国是一个人情社会，重视血缘关系。

（2）非亲属称谓语

A、现代汉语的非亲属称谓就更是不胜枚举了，课本上已经给出了比较详细的分类，请问同学们还能不能在每个分类下面再补充一些你知道的称谓语呢？

B、问：在生活中，亲属称谓语和非亲属称谓语是孤立的吗？（在生活中二者并不是完全割裂开的，比如，咱们班主任老师是你的妈妈，你会如何称呼她呢？）

答：在生活中我们需要依据具体的语境确定该使用什么称谓语。当二者撞车时，我建议大家在私人场合用亲属称谓，在公共场合使用非亲属称谓。

（3）谦敬称谓

过渡语：在称谓语这一领域，是不是掌握了以上的知识在交际中就不会出现问题了呢？下面请大家来看一个小

情景，从中定能得到一些启示。要求：打横线的称谓语在此语境中使用是否恰当？如果不当，如何改正？

A、情景展示（请同学分角色读）

（小刚在青少年画展上获得一等奖，小刚带他的父亲前去拜访他的老师。见面后，小刚向老师介绍他的父亲。）

小刚：“这是令尊。”

老师：“哦，原来是家父，您好。”

父亲：“您好。犬子啊，还不快拜见老师。”

小刚：“这次我在画展上获了奖，多亏家师教导有方。”

父亲：“令郎这次在画展上获奖，多亏您悉心指导，我们全家都很感谢您。”

老师：“哪里哪里，还是您家小儿自己努力的结果。”

B、请小组讨论，小组派代表发言。

C、明确：①令尊：尊称，称对方的父亲，改为家父、家严、家尊。（令在古代作实词讲是美好的意思，比如大家非常熟悉的魏璎珞封号就是令妃。同时注意书面语和口头语的区别，此语境不合。）

②家父：谦称，称自己的父亲，改为令尊。

③犬子：谦称，对别人称自己的儿子，改为儿子、小刚。

④家师：谦称，对别人称自己的老师，此语境不合。改为老师。

⑤令郎：尊称，称对方的儿子，改为犬子或小儿。

⑥小儿：谦称，称自己的儿子，改为令郎。

D、提问：这三个人看似彬彬有礼，其实非常荒谬，那么通过大家的修改，我们能不能总结一些我们中国人社交用语的特点呢？

E、总结：中国是礼仪之邦，怎样称呼别人和自己，就是一个基本的礼仪，这个礼仪的总原则是“自谦而敬人”，也就是尽量贬低自己、抬高别人以示谦虚、尊敬或者客气。

三、

禁忌语

过渡语：得体的称呼对方是良好沟通的第一步，如果要进行有效沟通还应该明白什么话该说，什么话不该说，这就涉及到禁忌语。

1、含义：课本90页。

2、小组讨论：你认为在日常交谈中需要避讳的内容有哪些？请举例说明。

明确：A、生理上的缺陷。诸如耳聋、眼瞎、背驼、五官违常、肥瘦失宜。如果彼此不是那么亲密无间，或者对方不是那么亲密大度，说话时对上述种种都应回避。

B、家庭不幸。像亲属死亡、父母离异、婆媳不和、患上不治之症等问题，若非当事人主动提及，也不宜贸然询

问。

C、个人在为人处世方面的短处。如工作能力上的不足，种种不够体面的经历和现状，这些也都是不希望他人触碰的敏感神经。

D、特定的风俗习惯。如到渔民家做客忌说翻、沉之类的词；回族人不吃猪肉，当然也忌讳其他人讲猪等等。

四、

委婉语

过渡语：交际之中既然有禁忌，那自然会有变通的说法，这就涉及到委婉语。

1、接下来请大家欣赏477班著名表演艺术家李鹏程、李冉琦、袁子晨、李娅溪来为大家表演情景剧——小强之死。其他同学边听边思考：小强的死因是什么？如何挽救小强的生命？（追问：如果你是小兰/护士，你会怎么说？）

2、分析材料中主人公在语言运用上的特点。

（①黛玉回邢夫人话：用语委婉得体，不失礼节。不正面拒绝邢夫人的建议，而是先表达感激之情，再说原因，让邢夫人自行取消提出的建议。

②马克思墓前的演讲：使用了委婉语，庄重而严肃，委婉而含蓄，既表明了马克思的逝世，又表达了作者的痛悼之情。）

五、

总结

1、那么通过本节课的学习，同学们能否自己总结一下，在日常交际过程中，我们需要注意哪些问题呢？

无论是称谓语还是禁忌语亦或是委婉语的学习与训练，最终都是为了让我们在日常交际过程中做到用语得体。想要做到用语得体，就必须谨记以下几点：（齐读）

对象——看清对象——见什么人说什么话

场合——分清场合——到什么山砍什么柴

礼貌——注意谦敬——摆正位置

语体——看菜吃饭——量体裁衣

目的——言随旨遣——有的放矢

2、很多孩子可能上完本课还是会有疑问，老师，道理我都懂，可是真正放到人际交往中我就不会了，经常出口成脏或者出口成伤，那我这种情况该怎么办呢？我给你的建议是，不会说话就闭嘴。说是一种能力，不说却是一种智慧。俗话说：“用一年学会说话，用一生学会闭嘴”说的就是这个道理。有些人不能掏心掏肺，有些话不能逢人就说。回首来路，你有多少次因为多说吃了亏，又有多少次嘴快得罪人。人要学会沉默，这对自己而言是一种修养，对别人而言是一种美德。希望这节课大家能够学有所得。

六、作业

完成印发的近年来有关语言运用是否得体的高考题目。

七、教学反思

2019年5月7日，我参加了乌海一中青年教师达标课比赛，在这次赛课活动中，我学到了许多东西，更感荣幸的是聆听了多位资深教师对高中语文教学诸多深刻而独到的认识和思考，这让我这个参加工作不到一年的年轻教师有了诸多的感悟和反思。不管比赛的最终结果怎样，我都会坚持我一年前刚走上讲台时的理想——做一名优秀的语文教师。

在此次赛课活动中，我选取了人教版必修三“梳理探究”部分的第一个课题《交际中的语言运用》。“梳理探究”所呈现的是高中语文必修课的新内容，有其独特的课程价值，我们在教学中必须予以特别关注。在听了王志强老师关于如何上好“梳理探究”课的诸多讲解后，我真正明白了高中语文必修课中设置“梳理探究”教学板块的意义，也从中发现了自己的备课当中存在的诸多不足。

一、关于教学设计

我设定了如下教学目标：

1、知识与能力：指导学生掌握称谓语、禁忌语、委婉语等交际语言，体会其背后反映的传统民族文化心理。

2、过程与方法：根据具体的语境条件运用不同

的交际语言，达到交际目的。

3、情感态度与价值观：点燃学生学习中华传统文化的热情，以得体的交际语言营造良好的人际环境。

目的是让学生通过这节课的学习不但学会使用交际语言，而且也能真正理解汉语交际语言背后所蕴含的文化现象。但是教学效果并不理想，学生并没有从交际语言里体味到文化方面的东西。

在教学环节的安排上，我设置了多种情景。学生对这一环节很感兴趣，结合生活中的真实体验，学生掌握了相关谦词和敬词的实际运用。

在对课本内容梳理完毕后，我安排了“课后练习”环节，目的是检测学生的学习效果。但是，迁移训练和课后练习当中的习题编排不够合理，没有利用高考题目，未能达到全面检测的目的。

二、关于课堂活动

我曾经看过这样的一段话：“梳理探究指向体验课程，而体验课程所强调的不是结果，而是过程和方法。梳理探究板块的教学任务，重要的不是掌握教科书所提供的现成知识，而是借助其提示路径对有关专题进行系统梳理和进一步探

究。事实上，在人教版教科书“梳理探究”板块中，各个专题主要是实践活动设计，提示梳理探究的路径，而不呈现其结果。”

新的课程标准注重教学过程和方法，课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。

我在这方面做的非常不够，还没有真正当好“组织者和引导者”。尤其是在小组合作交流、展示成果的环节中，没有真正把时间留给学生，也没有真正实现“生态的课堂”“高效的课堂”，在以后的教学中我会努力做到。

三、关于教学语言

教学语言是教师的工作语言。无论是进行思想教育，还是传授文化知识，都离不开语言，这

是教师职业的一个特点。教师良好的语言能力不是天生就有的，而是在教学实践中通过刻苦训练逐步提高的。

通过这次讲课，我对语文教师的教学语言有了深刻的理解。

1．要规范

课堂教学语言虽是口头语言，但不能由之而降低表达的标准，不经深思而信口开河，因为课堂教学语言是学生接受知识，巩固和消化知识的直接感知，所以应该以书面语的标准去规范它，讲究语言内部的组合规则。

2．要准确

在课堂教学中，只有以准确无误的语言去表达，才能体现各门课程知识的科学性，当然，要做到恰切适当，就必须在备课时，对课堂教学中所要使用的语言进行反复斟酌，认真推敲，尤其在讲解知识关键点时，语言表达更细心、准确。

3．要生动

课堂教学语言不能单调枯燥，使学生听来索然乏味；因为知识是充满活力的，不应用呆板僵化的语言去讲解它。所以，课堂教学语言一定要生动。一是在语气上，要注意到抑扬顿挫，以活

跃课堂气氛，显示知识的重点和难点。二是在用语上，要形象活泼，有趣味感，让学生感受到学习是一种愉快的知识享受。

4．要流畅

流畅的课堂教学语言主要体现为：一是语势要连贯，不能结结巴巴；二是语句要紧凑，不能断断续续。就像音乐，弦断而又去接，接了又断，你想效果会怎样呢？

通过参加此次讲课活动，我发现了自己的在教学上存在的诸多不足，也从其他选手身上学到了很多优点。有了这样一次讲课的经历之后，我会在以后的教学实践中不断严格要求自己，时刻提醒自己备好每一节课，上好你每一堂课，组织好课堂教学中的每一个环节，锤炼好自己的教学语言。

最后，我要特别感谢给予我帮助的王志强老师以及高一语文备课组的其他老师，谢谢你们！

“既然选择的远方，便只顾风雨兼程！”我会继续努力的。