买书教学设计及教案分析

买书

执教人:宋培月单位:金水区文化绿城双语小学[学习内容]:北师大版三年级下册第一单元《买书》课本第6页和第7页

一、教材分析:

本课安排的是小数不进位加法和不退位减法主要是计算人民币使用过程中的小数加减法,教材情境紧密结合学生的生活实际。因此,学生在理解小数加减法的算理与算法时,是以元、角、分作为直观的基础(本课的小数的学习不能脱离开元、角、分这一直观基础)。二、学生分析:

学生在前几节课的学习过程中,初步认识了小数,并学会如何比较小数的大小,在对小数有一定的认识的基础上进一步学习小数的加减法。

三、学习目标:

1.结合“课前小调查三种商品的价格”的实践活动,让学生根据调查结果提出问题,从而得到生活中经常遇到的数学问题,让学生探索小数加减法(没有进位或退位)的算理和算法,并经历交流各自算法的过程。

2.能用小数加减法解决一些简单的实际问题,感受数学与现实生活的密切联系。

四、学习重点:探索小数加减法(没有进位或退位)的算理和算法,经历交流各自算法的过程。

五、课前设想:

本节课是一节小数加减法计算的新授课,在此之前,学生刚刚接触小数,认识了小数,并学会了比较小数的大小。孩子们对于小数既熟悉又陌生。因为小数在我们的日常生活中无处不在,可是孩子们却接触得很少。所以第一次接触小数加减法的计算,重在探索小数加减法(没有进位或退位)的算理和算法,让学生从真正意义上理解算理和算法之后,相信后面的进位或退位的小数加减法就迎刃而解了。

在课堂上,我没有照搬课本上的情境,而是结合本期制定的数学学科特色----数学实践活动“小调查”来进行的。在课前,让学生调查了几种商品的价格。分别是书包、水杯和一种水果。学生对调查兴趣极高,参与面比较广泛。在课上,让学生就调查的结果提出数学问题,并解决。让学生在解决实际问题的过程当中,探索小数加减法的算理和算法,此情境既结合了学生的生活实际,又结合了本学科的特色。

新授过程中,仍然渗透估算,进一步提高学生的估算意识和估算能力,在学生理解小数的加减法的算理和算法时,强调用元、角、分作为直观的基础,不能脱离具体的情境。

我认为,在突破重难点时,重点让学生解决三个问题:小数加减法的计算我们应注意什么?为什么要小数点对齐?不对齐行吗?相信这三个问题解决了,那么学生一定会较好的掌握小数加减法计算的算理和算法。

六、学习过程:

一、谈话导入:

同学们,在课下大家调查了三种商品的价格,并且把调查的结果做成了统计表,这三种商品分别是书包、水杯和一种水果,谁愿意上台来展示你的调查结果?

指名上台展示,并说一说。(注意学生在表达时语言要完整,要把意思表达清楚。)

二、新授:

1、你能根据这个统计表上的数学信息提出数学问题吗?因为我们刚刚接触小数,所以大家的问题能不能尽量简单一些,比如说一步计算的数学问题,谁想好了?

生自由提出问题。

师边听边给学生评价,并找出重点内容板书:

(1)买一个水杯和一个书包一共花了多少元?

(2)一个书包比一个水杯贵多少元?

同学们提了这么多问题,用乘法解决的问题我们以后会学到,今天这节课我们就先来解决这两个问题。

2、我们先来解决第一个问题:

买一个水杯和一个书包一共花了多少元?

师:有关这个问题的信息谁来大声说一说?请大家自由把信息和问题读一读。

你不算,能不能先估计买这两件商品要花多少元?

你是怎么估计的?说一说你的想法。

大家说得都很好,那么同学们估计得准确吗?答案一会儿就揭晓了。那么要解决这个问题该怎么列算式呢?谁来说一说?

这个加法算式和以前学过的加法算式一样吗?哪儿不一样?

我们从来没有尝试过两个小数怎么相加,这道题该怎么算呢?请你写出计算的过程。

(1)独立思考,并写出计算的过程。

(2)师指名上台演板,其余的学生告诉你的同桌你是怎么计算这道题的。

(3)小组讨论:小数做竖式加法时为什么“小数点一定要对齐”?

元要和元相加,角和角相加,那么哪一位上的数表示元?哪一位上的数表示角呢?要想让元和元照齐,角和角照齐,只要把谁照齐就可以了?

为了能把数位对齐,我们要在竖式的上方标清元和角。小朋友们列竖式时一定要注意。

(4)全班交流,明晰小数加法的算理。

(5)生齐答。

3、大家成功地解决了第1个问题,现在独立解决第2个问题:一个书包比一个水杯贵多少元?

找到相关信息,生独立计算,记得带上单位名称和写出答语,指名一两名学生上台全班交流。

4、请你根据你的调查表,自己提出一个数学问题,并解决。

生独立解决并和大家交流。指名说一说。

三、练一练。

独立完成练一练第1题。

全班交流,进行纠错。

四、课堂作业:

独立完成课本第7页第2题和第3题。